課堂討論是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)思考，主動設(shè)疑，通過學(xué)生之間、師生之間相互交流、共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動地獲取知識、提高能力的一種教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中，運用課堂討論，是教學(xué)思想的一個解放，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的一個主要途徑。因此，教學(xué)中教師要適時地組織學(xué)生運用討論的形式進行交流。

一、合理掌握討論時機

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是個體認知活動的過程，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的表達、自己的真情實感和自己的獨到見解。這就需要教師積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生自己去讀、去理解、去感悟，感悟到什么就說什么。在語文課堂中，什么時候開展討論最好?孔子說：“不憤不雇，不悱不發(fā)?！蔽艺J為學(xué)生在“憤”“悱”之際開展討論最好，即在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，再引導(dǎo)學(xué)生進行討論。

二、精心設(shè)計討論問題

教師是課堂討論的設(shè)計師。能否創(chuàng)設(shè)課堂討論的最佳情境，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，達到深化語言文字理解。啟發(fā)思維方向，訓(xùn)練表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的，關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計。

討論是以問題為中心的，教師必須認真鉆研教材，依據(jù)課文的訓(xùn)練重點，結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計這堂課應(yīng)該討論哪些問題，還要估計到學(xué)生會提出哪些疑難問題，如果學(xué)生提不出問題怎么辦，問題提多了或提偏了又該怎么辦。只有對課堂上有可能出現(xiàn)的問題早有所料，才能使討論順利進行。我認為可以采用以下方法：

1.抓住“重點”處展開討論

討論的問題要有利于教學(xué)目標(biāo)的實施，要避開那些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的話題，也不能糾纏在瑣碎的問題上。討論的問題應(yīng)是文章的重點、難點、學(xué)生的疑點。例如，在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》一課時，學(xué)生充分感知了課文內(nèi)容之后，我緊緊圍繞“情”字組織教學(xué)，設(shè)計了這樣一個討論題：“課文中哪些地方表現(xiàn)出肖邦對于祖國波蘭深厚的情感?”這是全文的重點問題，也是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。學(xué)生在討論、朗讀中感受到了肖邦至死不渝的愛國熱情。

2.抓住“矛盾”處展開討論

語文教材中常有一些看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并展開討論，能更深入地理解課文。如《公儀休拒收禮物》一文中提到，公儀休非常愛吃魚，可是他卻不肯收下管家送來的魚，還說一聞到魚的腥味就會嘔吐。我就以“公儀休到底愛不愛吃魚”作為論題引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生通過探究辯論。達成了共識：公儀休拒絕收管家送來的魚，不是因為他不喜歡吃魚，而是因為他清正廉潔，其實公儀休是非常愛吃魚的。

3.抓住“分歧”處展開討論

例如學(xué)習(xí)《負荊請罪》一課，學(xué)生在談到廉頗給、自己留下的印象時，圍繞“廉頗在請求藺相如寬恕時說自己是個老邁昏庸的人，他到底是不是老邁昏庸?”這個論題展開討論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈而精彩的辯論。在辯論中，學(xué)生對廉頗這個人物又有了更新的認識。

4.抓住“無疑”處展開討論

例如，在學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對》一課后，我讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在學(xué)生認為沒有問題的時候，我拋出了這樣的問題讓學(xué)生討論：小駱駝從沙漠回來后再見到小紅馬會說些什么?小紅馬又會怎么說?學(xué)生在討論中，深化了對課文的理解。

三、科學(xué)調(diào)控討論進程

討論是一種開放性、多向性的信息交流活動。由于學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出問題和回答問題往往層次有別，有時還會出現(xiàn)一些“意外”。教師應(yīng)成為課堂進程的調(diào)控者，除了及時解答學(xué)生的疑問，提供各種方式的必要幫助外，更重要的是，對學(xué)生討論的內(nèi)容，達成度要有較好的全面的了解，以便依據(jù)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況適時應(yīng)變，采用適當(dāng)?shù)牟呗裕{(diào)控好討論的進程，變“不利”為“有利”，使討論有效地進行。有時可用一句話、—個手勢把學(xué)生從思維的誤區(qū)中引導(dǎo)出來，讓他們的思維更靈活、更敏捷；有時可用鋪路搭橋、拋磚引玉的方法進行點撥，使學(xué)生的創(chuàng)新思維進入最佳狀態(tài)。

四、客觀點評討論結(jié)果

通過討論，學(xué)生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。一般情況下，學(xué)生經(jīng)過充分討論后，認識趨向一致，因此，應(yīng)讓學(xué)生自己歸納概括，形成自己正確的判斷。當(dāng)然，也不排斥意見相反的情況。在這種情況下，就需要教師來當(dāng)“裁判”，讓學(xué)生形成正確的認識，切不可將模棱兩可的認識，甚至錯誤的結(jié)論交給學(xué)生。

此外，由于學(xué)生個體之間存在著差異，對同一問題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，勢必挫傷優(yōu)等生的積極性，而差生則顯得力不從心。因此，教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出新的想法；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，特別是捕捉后進生的“閃光點”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教師就要給予適時、適度的鼓勵。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

總之，在語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用小組討論的學(xué)習(xí)形式，能有效地促進學(xué)生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高。但是在使用課堂討論方式時，必須使每個學(xué)生都主動參與、積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。

(作者單位 江蘇省溧陽市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué))