在多年的小學數(shù)學教學中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生缺少課前預習的習慣。即便是能預習的學生也只是看看教材，浮光掠影地熟悉一下要學的內(nèi)容，是一種低層次的預習，沒能真正理解預習的內(nèi)涵，長此以往，容易使預習流于形式，造成課前預習效率低下。而學生課前預習效果不佳的原因是多方面的，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗以及對學生長期的觀察研究，認為小學生數(shù)學課前預習效率不高的原因主要有：

一、課前預習的內(nèi)容和形式單一

教師布置學生預習時只要求學生看教材，而不要求看其他的有關(guān)書籍，更不用談上網(wǎng)或上圖書館查閱與教材有關(guān)的其他資料，每次內(nèi)容都千篇一律。既不涉及對新知識的整體感知，也不涉及對新知識的質(zhì)疑問難，更談不上通過一些有趣的活動來帶動或促進預習。這種預習形式單一，預習范圍狹窄，教師只是例行程式，學生則是應付了事，以致預習既沒有針對性，也缺少深度與廣度，收效不大。

二、課前預習目的不明確

課前預習的目的在于能了解教材各個知識點，并初步理解和找出疑難問題，以便能在課內(nèi)注意聽講，有利于達到學得快、理解得透徹的目的。有的教師嘴上喊預習新課，而事實上對學生該預習什么、怎么預習、為什么要預習，并沒有仔細琢磨，當然也談不上布置明確的預習任務，所以只好讓學生看書、看書、再看書?？词裁?當然是教材?？墒?，要怎么著、看到什么程度，沒人管。甚至學生是否預習，教師也沒有辦法落實。更無法對學生的預習進行反饋。到最后，學生的預習質(zhì)量如何，無從知曉。

三、預習之前無指導

預習也是一種學習活動，教師對學生的指導，是預習效果的保證，因此指導學生預習就顯得十分的重要。學生預習的內(nèi)容涉及不同的知識類型，但是每一類型的新知識都有一定的預習規(guī)律，這就需要教師通過一定的形式對學生進行適當?shù)闹笇?，使學生形成自學能力，以后碰到同類知識就可以獨立自主預習。

四、預習時教師、家長游離在外

預習作為一個學習過程，與其他學習過程一樣也具有雙邊性，教師家長要以不同的方式參與其中，才能對學生預習的內(nèi)容、預習的方法、預習的方向以及學生的自覺性進行有的放矢的指導與督促。否則，就很容易走向形式化。

綜合以上的成因，聯(lián)系自己的教學實際，談一談提高小學生數(shù)學課前預習效果的一些對策：

首先，在預習的過程中，要突出教師的主導地位，必須給予學生一些預習方法的指導。使學生的預習活動有章可依、有跡可循。

下面談一談我在指導學生預習過程中的一些做法：

1.重視例題。對于例題，它是我們學習數(shù)學的一個關(guān)鍵，例題理解不理解就決定你會不會做這種類型的題，預習中遇到的例題要好好想一想它與前面的知識有何關(guān)系，可以先用以前的知識看看能不能弄通，然后理解每一步怎么得到的。如果不理解，可以記下來課上認真聽講，通過積極思考去解決。這樣有利于提高對知識的理解，養(yǎng)成學習數(shù)學的良好思維習慣。

2.鼓勵學生交流。預習時可能感到認識模糊，可以與父母或同學進行討論，通過合作交流發(fā)表自己的見解，讓別人驗證自己的理解是否正確。同時聽取別人的見解。在探討中找到正確的答案。這樣既增加了學生探求新課的興趣。又鍛煉了學生的表達能力，在這過程中學生可以學到很多課本學不到的知識。

3.讀一讀定義法則。數(shù)學教材中經(jīng)常有一些定義與法則，預習時要認真讀一讀這些定義法則，要逐字、逐詞、逐句地閱讀，用筆把重點畫出來。并加以理解。遇到自己解決不了的問題，作出記號，教師講解時作為聽課的重點。

4.學寫預習筆記。預習筆記在課前預習中也是很有必要的，尤其是高年級學生，預習時要適當做學習筆記，主要包括看書時的初步體會和心得，對讀明白了的問題的理解，對疑難問題的記錄和思考等。在教學中建議學生要做筆記或整理“問題集”。

其次，除了給予學生預習方法的指導外，布置預習作業(yè)時要求盡量要細化、具體化，最好是根據(jù)每節(jié)課教學內(nèi)容的重難點及本班學生實際情況、學情分析，有針對性地提出幾個問題，精心設(shè)計成“預習小指南”，給學生指明預習方向。讓學生知道要做什么、怎么去做，應盡量讓學生動手操作，親自體驗。如布置“幾何形體知識”方面的預習作業(yè)時，重點要求學生充分利用學具盒里已有各類素材，動手操作獲得直觀感受，再用語言描述。

最后，有了預習方法的指導和針對具體內(nèi)容的細化要求還遠不夠，還要有學生預習主動性的保證。由于學生的自覺性不高，所以課余時間做預習的質(zhì)量較差。個人認為，為了培養(yǎng)學生良好的預習習慣，我們有必要“犧牲”一些課內(nèi)時闖。如起初我在每節(jié)課的課前留5分鐘左右的時間讓學生在課上進行預習，這樣至少學生的注意力會比較集中。然而由于學生的能力有限，此方法影響了正常的教學計劃，常常有新課講不完的現(xiàn)象。隨后我進一步完善了課內(nèi)預習，即以小組為單位進行討論式的預習。在充分發(fā)揮各小組的合作意識下，我又嘗試抓住學生好在同伴中表現(xiàn)的心理特點，讓其將預習的成果在小組里進行交流或代表小組在班內(nèi)進行匯報。

以上是我對學生數(shù)學課前預習效果不佳現(xiàn)象的思考，課前預習是一項長期的工程，需要教師有足夠的耐心，學生有足夠的恒心，才能保證學生預習的效果，進而上升為學生終身具備的學習能力。

(作者單位 江蘇省溧陽市社渚小學)