批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤。此法在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價—個學生的基本素質、學習潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的甩“√”和“×”來評價學習思維、學習成績，影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好地通過作業(yè)的批改提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關重要的問題。

我覺得可以從以下幾個方面進行深思：

一、適當利用評語

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，可調動學生的學習積極性。取得較好的效果。

1.評語可以指導學生做題方法，激發(fā)學生學習興趣

當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法?！跋日覝蕯?shù)量關系式”“利用逆推方法試試看”“第二步該干什么”等評語實際是向學生提供思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導。學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀!”“解得巧，真聰明”“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵作業(yè)質量特別差的學生，相反，應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳銣市?”“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

2.評語可以拓寬學生思路，養(yǎng)成良好的學習習慣

利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有些題可用多種解法而學生只采用了一種的，可以寫上“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、嘗試驗證、歸納總結、應用；使他們敢于大膽地丟想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程中要嚴格把關。如，“搬開你前進的絆腳石—_粗心，奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，準行!”這樣，一方面不打擊學生自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

二、分項評價

一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業(yè)完成狀況，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的學習觀念，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、c等來表示。每—個級別可以賦予特殊的意義：“A”主要看解題過程依據(jù)是否合理，步驟是否完整。結果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確。書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“c”主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己特有的見解。

三、暫不評判

學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多、過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

如：在比較大小時，有一個學生所有填“＜”“＞”的比較大小的題目都是錯的、而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業(yè)暫時不評等級，指導他去復習課本E的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W生弄懂了算理。把錯題糾正以后，再進行評判。

四、適當一題多評

認知是—個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業(yè)質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤。彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況來提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加—些鼓勵引導性質的話，例如：“得數(shù)正確，但可以簡便計算，你再想一想!”“好，你跨出了可喜的一步!”

適當改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生作業(yè)，還有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數(shù)學知識，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質教育。

(作者單位 江蘇省鹽城市亭湖小學)