數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)文化流淌的地方，是學(xué)生不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)、感受數(shù)學(xué)內(nèi)在美、培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感、促進個性發(fā)展的平臺。如何在初中數(shù)學(xué)中滲透生命化教育理念?下面談?wù)勎业臏\見。

一、用數(shù)學(xué)課堂文化構(gòu)建生命化教育理念

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，包括思維的參與和行為的參與。既要有教師的講授和指導(dǎo)，也要有學(xué)生的自主探索與合作交流。教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程?！?/p>

1.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為師生共同參與學(xué)習(xí)的平臺

(1)教師應(yīng)該根據(jù)自己的人生觀、價值觀、個人的生活經(jīng)歷和個人的教學(xué)經(jīng)驗來思考和理解書本上的知識，讓知識成為活的知識，成為有生命的知識，將知識內(nèi)化為教師個體的經(jīng)驗。

(2)學(xué)生應(yīng)依據(jù)自己對書本知識的理解來學(xué)習(xí)，要做到這一點。教師必須充分尊重學(xué)生對知識的理解和想法。

(3)課堂教學(xué)應(yīng)該是基于教師和書本的對話、學(xué)生與書本的對話，實現(xiàn)教師和學(xué)生的溝通和交流。

2.展現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，滿足學(xué)生的審美需要

空間形式和數(shù)量關(guān)系為數(shù)學(xué)勾畫出了千姿百態(tài)的神韻，使其顯示出對稱美、簡潔美、和諧美和奇異美。比如在“勾股定理”第一課時教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)過自主探究，發(fā)現(xiàn)了直角三角形的邊之間的關(guān)系，然后再合作探究，利用拼圖去驗證勾股定理，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下。發(fā)現(xiàn)了只要利用圖形的面積公式就驗證了勾股定理，頓時興趣大增，而且他們也嘗試用新的圖形去證明。我乘機便向?qū)W生指出。這是自然界中存在的一種和諧美好的數(shù)學(xué)關(guān)系。

二、多元化評價學(xué)生。體現(xiàn)生命化教育理念

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“過程性評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)思維等過程的評價，關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)的提出、分析、解決問題等過程的評價?！边@對數(shù)學(xué)教學(xué)評價提出了新的要求，即突出評價的發(fā)展性功能，它體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的生命化教育的內(nèi)涵。

1.表現(xiàn)式評價

這種評價主要考查學(xué)生的自我表現(xiàn)力、過程與方法方面的學(xué)習(xí)情況以及情感態(tài)度等。評價的方式有課堂上的發(fā)言、提問、小演講、小報告等，這種評價方式可以較為靈活地進行，學(xué)生可以選擇自己喜愛的某種方式(如給同學(xué)們講一次課)參與評價。

2.反思性評價

反思性評價主要是考查學(xué)生的反思性能力。比如通過數(shù)學(xué)日記的形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，寫上本節(jié)課或一段時間的學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)收獲以及印象深刻的知識點，還可以談?wù)勀承?shù)學(xué)知識與其他學(xué)科的聯(lián)系等。這其中必不可少地對這一階段學(xué)習(xí)情況反思，要求學(xué)生針對每次檢測的情況進行總結(jié)。并反思制訂下一階段的學(xué)習(xí)計劃。

3.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是對一個學(xué)段教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價。主要表現(xiàn)為對學(xué)生各個階段的單元測驗結(jié)果以及學(xué)期末的測驗結(jié)果進行評價，它是檢測學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解、理解、運用等發(fā)展程度的重要途徑。

三、教師的溫情，滲透生命化教育理念

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都有兩個心理過程：一是“感覺—思維—知識”的過程；二是“情感一意志—性格”的過程。智能的形成和發(fā)展是兩個心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強調(diào)某一個過程只會事倍功半。數(shù)學(xué)科的教學(xué)由于其學(xué)科的原因。本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)、難懂，從而喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。老師一句溫暖的話、一個和藹的微笑、一點小小的鼓勵，都將起到潤物細無聲的作用，不僅是“知識的授受，智慧的開啟”，更是“點化潤澤了生命”。下面的做法可以成就一個溫情的傳遞者：保持微笑，精神飽滿，用自己的良好情緒感染學(xué)生；能提早進教室，與學(xué)生談心，讓學(xué)生從自己的眼光中讀出期待；站在孩子的立場，牢記“假如我是孩子”這句話，尊重學(xué)生的情感和自尊，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予耐心的幫助。

培養(yǎng)優(yōu)秀的人性和有質(zhì)量的生命是我們教育工作者的天職，而有質(zhì)量的生命應(yīng)該具有豐富的知識和情感、正確的價值觀、充滿靈性和智慧。數(shù)學(xué)教育作為學(xué)校教育的一個分支，生命化應(yīng)該是我們的追求和期待，數(shù)學(xué)課堂生活作為一個學(xué)生成長的最重要的平臺，應(yīng)先溶人生命化的光環(huán)之中。因此，每—位教師都要喚醒心中的生命意識，真正把握教育的真諦。

(作者單位 江蘇省海門市常樂初級中學(xué))