審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，而進(jìn)行審美教育，語(yǔ)文教學(xué)又有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，特別是語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的一篇篇文章所表現(xiàn)的客觀事物都是同作者的審美情趣和精神意志交融在一起的，他們往往能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈的美感，陶冶學(xué)生的審美情趣。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)中也明確提出“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！币虼?，教者應(yīng)精心挖掘語(yǔ)文課程中的美育因子，讓學(xué)生受到美的熏陶，得到美的享受，獲得審美能力。下面筆者就從“文字”和“文章”的角度談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育。

一、漢語(yǔ)言文字具有樂(lè)音美

漢語(yǔ)語(yǔ)音富有音樂(lè)性，具有樂(lè)音美。漢字是表意體系的文字，總體特征是以形表意，漢字形體優(yōu)美，音、形、義結(jié)合，具有形象性、隱喻性、意會(huì)性等特點(diǎn)。漢語(yǔ)詞匯其語(yǔ)詞結(jié)構(gòu)有雙音化傾向。漢語(yǔ)語(yǔ)法上，它屬于分析性語(yǔ)言，詞形變化極少；詞序和虛詞十分重要，是表達(dá)語(yǔ)法意義的重要手段；量詞十分豐富，有十分豐富的語(yǔ)氣詞。語(yǔ)篇方面，信息冗余度大，意義靈活。語(yǔ)用上，貼合情境，意趣悠遠(yuǎn)。如可以說(shuō)“白人”“黑人”，卻不能說(shuō)“黃人”，只能說(shuō)“黃種人”。又如，“在語(yǔ)感銳敏的人心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反義吧，‘田園’不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見(jiàn)到‘新綠’二字，就會(huì)感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的情感。見(jiàn)了‘落葉’二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寞等說(shuō)不盡的詩(shī)味。真的生活在此，真的文學(xué)也在此”。(夏丐尊：《文章章法》)

二、文章的內(nèi)容和形式是好的美育素材

(一)文章的內(nèi)容與審美教育

文章的內(nèi)容構(gòu)成因素包含題材、主題等，以此切入可挖掘出一系列美育因子。

1.形象美

作家用生花妙筆在其作品中將各種形象勾畫得活靈活現(xiàn)?！逗苫ā分械暮苫?，一朵有一朵的姿態(tài)，“花瓣兒”“全展開(kāi)”“花骨朵兒”，真是采麗競(jìng)繁!《燕子》中的燕子有的斜飛，有的橫掠。好瀟灑；烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，好俊麗!尤為生色的是眾多的人物形象，《雨中》的少先隊(duì)員，司機(jī)小伙兒，滿頭白發(fā)的老爺爺，過(guò)往行人，一個(gè)個(gè)的心靈多崇高呀!教育者要啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠從這些形象中得到心靈陶冶，產(chǎn)生敬仰之感，不僅會(huì)增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能以光輝形象為榜樣，自覺(jué)地去追求心靈美，多做有益于人民的事，這在他們一生中將受益無(wú)窮。

2.社會(huì)生活美

文學(xué)作品是社會(huì)生活在作家頭腦中的反映，它比現(xiàn)實(shí)生活更典型、更集中，具有巨大的認(rèn)知價(jià)值和審美價(jià)值，它所反映的社會(huì)生活美對(duì)人們的感染和熏陶更強(qiáng)烈。如教學(xué)《雨中》，那在雨中突然發(fā)生的又迅速結(jié)束的故事，展現(xiàn)了多么美的社會(huì)風(fēng)尚和人物心靈，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟他們的精神美，從而激發(fā)起他們對(duì)于人格美的向往與追求，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)心靈美與形體美的統(tǒng)一。

3.自然景象美

大自然為人類提供了生活條件，為文學(xué)藝術(shù)提供了豐富的素材，也為語(yǔ)文教學(xué)提供了審美教育的內(nèi)容。比如：《燕子》中的“青的草、綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似地聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天”，這都體現(xiàn)了自然的美。又如《草原》作者老舍描繪了大草原的藍(lán)天、碧野、小丘、羊群，展示了大草原天高氣爽，一碧千里的美麗的畫卷，給人秀麗美的感受。

(二)文章的形式與審美教育

文章的形式構(gòu)成因素包含結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、體裁等。由此切入也可挖掘出下列美育因子：

1.語(yǔ)言美

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其語(yǔ)言美。如散文語(yǔ)言的優(yōu)美、小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)、詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練、議論文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)明文語(yǔ)言的精確、記敘文語(yǔ)言的平實(shí)等等。如《燕子》一文的語(yǔ)言就很優(yōu)美。“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”，生動(dòng)形象美；一個(gè)“落”字，描寫出燕子的輕盈、靈巧；一個(gè)“痕”字，勾出電桿之間連著電線很高的情境；“青的草、綠的葉，各色鮮艷的花”，簡(jiǎn)潔而又凝練。

2.結(jié)構(gòu)美

每篇文章的取材、剪裁、布局、謀篇是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，教者應(yīng)啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞?！逗苫ā返谒亩五撮_(kāi)一筆，不寫荷花而寫自己的感受，這感受又更加凸現(xiàn)了荷花之美，可謂曲徑通幽而又呼應(yīng)有方，結(jié)尾段又從沉醉中醒了過(guò)來(lái)。這樣的布局、謀篇是何等得高妙。

3.風(fēng)格美

每篇作品都有它獨(dú)特的風(fēng)格，這風(fēng)格是由作家的主觀個(gè)性特點(diǎn)和題材的客觀特征所形成的內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的風(fēng)貌。尤其要注意的是在教學(xué)文學(xué)作品作閱讀材料時(shí)，更不能忽視其風(fēng)格美。因此，教學(xué)《雨中》莫忘品評(píng)其壯麗與疏密；教學(xué)《燕子》莫忘賞析其精巧與綺麗；教學(xué)《荷花》如果不玩味其壯麗與奇變，實(shí)在可惜。