所謂激情，從詞的結(jié)構(gòu)上分析，筆者認(rèn)為有兩種理解：一種是動(dòng)賓式，激發(fā)情感；另一種是偏正式，激昂情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的情感，是如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”的一個(gè)基點(diǎn)。一個(gè)沒有激昂情感的教師，一個(gè)不能激發(fā)學(xué)生情感的教師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“激情”，讓學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)?又何談陪伴學(xué)生度過那一段段“激情飛揚(yáng)的歲月”?所以，教師應(yīng)該成為一位：

一、情趣激揚(yáng)的引導(dǎo)者

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段”。俗話說：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。我覺得“給學(xué)生一點(diǎn)情，教師應(yīng)該要有一片情”。教師可以通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。

有位教師在教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)小稻秧“遇險(xiǎn)～脫險(xiǎn)”有足夠的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，教者充分發(fā)揮教師的情感主導(dǎo)調(diào)控作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，自己設(shè)計(jì)道具、自己設(shè)計(jì)情節(jié)、自己設(shè)計(jì)結(jié)果，通過演來促讀、通過演來激情、通過演來助想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀、昕、演、想、說的興趣，課堂上高潮迭起，孩子們個(gè)個(gè)熱情高漲、興趣盎然?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程就“變苦為樂”。學(xué)生也從“苦于學(xué)”到“樂于學(xué)”，再到“善于學(xué)”“勤于學(xué)”。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的努力，完成了一項(xiàng)任務(wù)，老師要及時(shí)給予引導(dǎo)、肯定，使他們體驗(yàn)到自身的力量，就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了信心。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)”。

因此，無(wú)論是知識(shí)傳授，還是能力訓(xùn)練，無(wú)論是課堂教學(xué)。還是課外閱讀、活動(dòng)，教師的情感教育作用都十分突出。教師。理應(yīng)成為教學(xué)中情趣激揚(yáng)的引導(dǎo)者。

二、融情于心的設(shè)計(jì)者

“登山則請(qǐng)滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)融“情”于“心”：無(wú)論是出示一幅幅美輪美奐的圖片，還是播放一首催人淚下的樂曲，抑或是示范一段悅耳動(dòng)聽的朗讀……不都應(yīng)融情于“身”/融情于“聲”、情于“生”嗎?

教學(xué)《大海中永生》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生年齡小，沒有直接或間接經(jīng)歷過當(dāng)年偉人骨灰撒大海的催人淚下的場(chǎng)面，學(xué)生缺乏有關(guān)歷史的感性經(jīng)驗(yàn)，這給教學(xué)帶來了一定的難度，為了解決這一難胚，教學(xué)時(shí)，教師充分利用錄像和錄音，簡(jiǎn)介歷史背景，并放映當(dāng)年偉人骨灰撒入大海的實(shí)況錄像，播放哀樂，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的環(huán)境中。這樣，運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)歷史情境，用生動(dòng)、形象的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)設(shè)計(jì)中還要充分地了解學(xué)生，知道他們會(huì)想些什么，能想些什么，要做些什么，做到想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所做。說到底，就是要把對(duì)學(xué)生的“情”，對(duì)文本的“情”，放進(jìn)你的設(shè)計(jì)中去。以一年級(jí)識(shí)字教學(xué)為例。因?yàn)槭且荒昙?jí)學(xué)生，一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等行為習(xí)慣的最佳養(yǎng)成期。教學(xué)中應(yīng)在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的坐、讀、說、看、聽等習(xí)慣的同時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過大量的直觀影像，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的“情趣”，循序漸進(jìn)，從詞——詞串——句子，逐步提高要求，強(qiáng)化練習(xí)，為今后的說話、寫話、片段訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聲情并茂的表演者

白居易有言：“感人心者，莫先乎情?！闭Z(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)雖不同于電影、戲曲等藝術(shù)形式，但一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)能用高尚激越的情感、妙趣橫生的語(yǔ)言，使課堂上氣氛生動(dòng)，耐人尋味，給人以美的藝術(shù)享受，成為語(yǔ)文課上聲情并茂的表演者。語(yǔ)文是以“言”達(dá)“情”的，所以教學(xué)中教師的一言一行都能成為開啟學(xué)生興趣、情感、想象之門的鑰匙。

如在教學(xué)一年級(jí)“識(shí)字5”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞串“腳丫、沙灘、貝殼和海風(fēng)、海鷗、浪花”的大膽想象，課堂上“閉上眼睛想象一下，你的小腳丫踩上沙灘的感覺?瞧!這么多漂亮的貝殼呀!”“海風(fēng)‘呼一呼一’地刮著，而一只海鷗在大風(fēng)中……”，通過惟妙惟肖地情境模擬，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維開拓。發(fā)言踴躍。同時(shí)始終堅(jiān)持兒童化的語(yǔ)言組織課堂：“拼音小帽”，“‘撇’最淘氣了”，“海豚身上的‘字寶寶’”，“小火車，開到家”……在動(dòng)聽婉轉(zhuǎn)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言渲染下，學(xué)生情濃趣厚。真是“童趣滿課堂”!

語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育過程也就是學(xué)生對(duì)教師各種情感表達(dá)方式所釀造的情感氛圍進(jìn)行知解和歸納，抽繹出各種不同層次情感內(nèi)容的過程。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里，學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過的文化財(cái)富，會(huì)在我們的心靈里留下痕跡。”因此，我們不光要研究教法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要研究學(xué)生情感領(lǐng)域的構(gòu)造及活動(dòng)過程。

讓激情永遠(yuǎn)飛揚(yáng)在我們的課堂!

(作者單位 江蘇省寶應(yīng)桃園小學(xué))