初三語文教學(xué)內(nèi)容雜、頭緒多、任務(wù)重，在有限的時(shí)間內(nèi)教師既要完成幾十篇的課文教學(xué)任務(wù)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)專題訓(xùn)練和大量的綜合練習(xí)；既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要開啟學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文解題能力。那么，如何提高語文課堂實(shí)效呢?筆者結(jié)合十年來的初三語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其簡單概括為三個(gè)字“實(shí)”“動(dòng)”“疑”。

一、追求一個(gè)“實(shí)”宇

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

課上可以不搭花架，不拘形式，不究章法，哪里有“美景”，就讓學(xué)生在哪里欣賞一番，品味一番，從不打住話頭，讓學(xué)生把能“夠得到”的東西全部收入囊中。例如，對(duì)每一課易錯(cuò)易混淆的字音、字形、名句默寫、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生著手分門別類，辨錯(cuò)析因。

2.指導(dǎo)閱讀方法

最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，只有教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生依靠自己的力量獲得成功的信心。閱讀方法的指導(dǎo)，一般按三步進(jìn)行：第一步，粗讀課文，整體感悟，說說文章標(biāo)題的含義。第二步，帶問尋讀，指導(dǎo)學(xué)生如何從材料中篩選答案信息，如何抓住文中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行整合與概括。第三步，質(zhì)疑問難，品味賞析，把學(xué)生的思考引向更深層次。我們只要長時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣嚴(yán)而有“格”的訓(xùn)練。直到化為學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)達(dá)到“會(huì)學(xué)”的境界。

3.尋找答題技巧

數(shù)學(xué)、物理有公式、定理可循，學(xué)語文，只要善于總結(jié)，也能找到一些答題的規(guī)律。例如，記敘文體中，議論的語句往往是文章的畫龍點(diǎn)睛之筆，位置一般處在文章的結(jié)尾部分。教者要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些“法則”，經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步領(lǐng)悟，最終達(dá)到運(yùn)用自如的境界，從而可以輕便地摘到“果子”。

二、營造一個(gè)“動(dòng)”字

去年，我任教的兩個(gè)畢業(yè)班，課堂表現(xiàn)差異極大：一個(gè)熱氣騰騰，爭搶回答；—個(gè)死氣沉沉，啟而不發(fā)。一聲不吭的，你越是焦急，越是發(fā)火，越是處境難堪。為了趕上另一個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度，我就拼命地講，講得細(xì)，講得深，講得透，講得很辛苦，而學(xué)生則拼命地聽，拼命地記，記得詳細(xì)，記得全面，記得很讓人感動(dòng)。結(jié)果如何呢?兩個(gè)班的語文中考成績讓^咋舌，越俎代庖的班級(jí)均分竟低于另一個(gè)班近8分。不可思議，但又不得不痛定思痛：初三學(xué)生每天接受的東西太多，如果僅僅把他們當(dāng)作容器硬往里面塞灌，那么塞得越多遺忘得就越快，所以教者要善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力，也就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要把思維的過程還給學(xué)生，要想方設(shè)法地使學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生全體參與探知的過程。

三、解決一個(gè)“疑”字

由于初三語文教學(xué)的特殊性，教者不可能在有限的課時(shí)內(nèi)授完所有知識(shí)，所以教者要放開學(xué)生的手腳，把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)的主體。學(xué)生只有在參與活動(dòng)的過程中“磨練”才能獲得知識(shí)，獲得方法，獲得能力。所以應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識(shí)。具體做法如下：首先，根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、語言等角度提出疑難，共同探究；然后，對(duì)課后的“思考與練習(xí)”以及教者補(bǔ)充的思考題，學(xué)生相互交流，列出不能解決的問題；最后，在學(xué)生沒有問題的時(shí)候，教者還要善于引導(dǎo)學(xué)生于無疑處設(shè)疑。啟發(fā)學(xué)生善于“咬文嚼字”，在不經(jīng)意處發(fā)現(xiàn)出問題。例如，《孔乙己》一文中孔乙己“排出九文大錢”“他從破衣袋里摸出四文大錢”，而掌柜說：“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢!”抓住這些描寫不同人物語言的細(xì)微差別發(fā)問：“為什么孔乙己的錢是‘文’是‘大’，而掌柜的是‘個(gè)’?為什么用‘九’和‘四’，而不用其他數(shù)字?”通過這些問題的討論，就能把不同人物的性格揭示出來，看來這些容易被疏忽的地方卻往往是理解人物性格的關(guān)鍵所在，教者要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)問題。

(作者單位 江蘇省寶應(yīng)城北初級(jí)中學(xué))