著名教育家葉讕曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”但有些老師往往會把上課當(dāng)作執(zhí)行教案的過程，期望學(xué)生按教案設(shè)想做出回答……其實這樣的教師充其量只是教書匠，真正的教師應(yīng)該珍視課堂上閃現(xiàn)的生成之花。

一、以生為本。鼓勵生成

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的獨特感受。如果學(xué)生出現(xiàn)了意外的生成，教師表現(xiàn)出厭煩或置之不理，學(xué)生的思維之花就會被澆滅。我們要鼓勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

[案例一]蘇教版小學(xué)語文第十二冊《廣玉蘭》教學(xué)片斷：

生：老師我覺得第四自然段中“活潑”一詞用得不恰當(dāng)。

師：是嗎?你能說說為什么嗎?

生：本文是寫物的文章。廣玉蘭的葉片密集油亮，可以說“透著生氣”，怎么能說“透著活潑”呢?

師：你讀書很細心，在品味文章語言的同時能注意推敲作者用詞是否精當(dāng)。那么，這里的“活潑”是不是用得不恰當(dāng)呢?

生：我們平常講“活潑”，多指小孩子長得活潑可愛，而廣玉蘭的葉片，可以說“透著活力”，不可以說“透著活潑”。

師：大家都這么認為嗎?

生：作者寫廣玉蘭活潑可愛、充滿朝氣，體現(xiàn)了廣玉蘭旺盛的生命力。

師：所以說，“活潑”這個詞用得很傳神、生動，形象地再現(xiàn)了廣玉蘭勃勃的生機。

在這個教學(xué)片段中對“活潑”一詞的理解，教者把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的意見，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去揣摩、體會，為的是讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者對廣玉蘭的喜愛、贊美之情。所以當(dāng)課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況時，教師要馬上調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，在隨機應(yīng)變巾尊重學(xué)生的主體性。讓每一個生命在語文課堂上展現(xiàn)出活力。

二、精心預(yù)設(shè)，精彩生成

在提倡生成的今天，是不是預(yù)設(shè)就不需要或者說與時代不符了呢?不是的。相反，今天的教學(xué)需要更精心的預(yù)設(shè)。而且這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。教師在備課的過程中，要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

[案例二]蘇教版小學(xué)語文第九冊《天鵝的故事》教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們談一談，斯杰潘老人的獵槍為誰而掛?說說理由

生：這枝獵槍是為老天鵝所掛。因為老人看到老天鵝為了天鵝群的生存，頑強地用自己的身體撲打冰面，破冰尋找食物，這種生存方式感動了老人，所以老人在自家的墻上高高地掛起獵槍。

生：這支獵槍為所有被人打死的動物而掛。老人曾是個獵人，曾用這把獵槍打死過許多動物，他把獵槍掛在那里是提醒自己，再也不能傷害動物了，因為它們是那么可愛。

師：(她的觀點激活了我的思維。)你說得真好。是啊，我們?nèi)祟愒僖膊荒軅游锪?

生：這把獵槍使為我們?nèi)祟惗鴴臁?/p>

這個觀點是同學(xué)們進一步思考的生成。我高興地點了點頭。孩子創(chuàng)造性的語言激發(fā)了我的生成，于是我說到：“是啊!獵人放下了他的槍，那桿獵槍就這么掛著，它為那群可歌可泣的破冰勇士唱著贊歌，為我們曾經(jīng)無知的罪行懺悔，更為我們?nèi)祟惽庙懥司?。我們學(xué)習(xí)這個故事就是讓我們理解生命，就是讓我們與世界萬物為友，就是讓我們把這個精彩故事傳承下去，傳給世人?！?/p>

三、及時調(diào)整，把握生成

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)地變動。”

[案例三]蘇教版小學(xué)語文第十冊《二泉映月》第五自然段：

師：同學(xué)們聯(lián)系上下文，說說阿炳積淀已久的情懷有哪些?(學(xué)生侃侃而談)

(忽然，一個學(xué)生發(fā)出了“不和諧”的音符)

生：老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢?

師：(數(shù)秒鐘后)同學(xué)們，這個問題問得很好，值得我們思考，有沒有同學(xué)能告訴他為什么呢?

生：因為我們已經(jīng)知道阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

生：因為惠山的月夜是很美的，從課文的“月光如銀”“月光似水，靜影沉璧”“月光照水，水波映月”等詞語中可以看出來，我想阿柄一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起自己的心聲來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁地去贊美一樣。

生：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月光當(dāng)成了一個知心的朋友，就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。

師：同學(xué)們說得真好!讓我們來當(dāng)一回皎潔的月亮，閃爍的群星。茫茫的月夜，來傾聽阿炳的積淀已久的情懷吧。(放《二泉映月》，學(xué)生欣賞體會樂曲表迭的思想感情)

當(dāng)預(yù)設(shè)與實際有偏差時，我們要尊重實際，充分運用教育機智，迅速進行鑒別與篩選，及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵學(xué)生生成，這是新課程的必經(jīng)之路。

學(xué)生的學(xué)習(xí)也許超出你的預(yù)設(shè)、也許滯后于你的預(yù)設(shè)，真實的課堂應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)，而不能死守著教案一成不變，置學(xué)生的疑問于不顧，這樣的課堂缺乏生命的靈性。同行們不要害怕課堂上生成的火花，不要撲滅生成的火花，要讓生成之花綻放生命的精彩與魅力!

(作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學(xué))