在減負(fù)增效的當(dāng)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)如何擺脫低效，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)文課，筆者認(rèn)為需要老師靜下心來(lái)細(xì)讀文本，挖掘文本的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，舍棄越俎代庖的教學(xué)方法，舍棄與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，舍棄不必要的教學(xué)手段。唯有“舍”，才有“得”。

一、切忌條分縷析，忽略感悟熏陶

語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性決定了在課堂教學(xué)中我們不僅要關(guān)注教材的教學(xué)價(jià)值，更要關(guān)注課文的文學(xué)價(jià)值。如果我們忽略了教材內(nèi)容的人文性，在課堂上只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理性的剖析，這樣就違背了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容需要學(xué)生去理解、去體會(huì)，有的老師一節(jié)課連提十幾個(gè)問(wèn)題，諸如：“你明白了什么?”“你是怎么理解的?”面對(duì)這樣的環(huán)節(jié)，教者非常頭痛。學(xué)生也有畏難的情緒。

如何走出這樣的誤區(qū)，筆者做了如下嘗試：

[案例一]《理想的風(fēng)箏》教學(xué)片斷：

出示：他有一條強(qiáng)壯的后腿，而左腿。膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。

師：(引讀)他，個(gè)子不高，微微發(fā)胖，顯得那么和藹，而他的左腿_____。

生：膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。

師：他，有一雙時(shí)常瞇起來(lái)的眼睛，顯得那么慈祥，而他的左腿____。

生：膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。

師：他，有一頭花白的頭發(fā)，顯得那么忠厚，面他的左腿_____。

生：膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。

師：看著這樣的劉老師，聽(tīng)他笑著為我們講故事，你心里怎么想?

生：我覺(jué)得心里不是滋味。

生：我覺(jué)得命運(yùn)對(duì)劉老師太不公平了!

生：看著這樣的劉老師，我心里感到很酸楚。

生：雖然我的心里很不好受，可是更要為堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的劉老師鼓掌!

如以上案例所呈現(xiàn)的一樣，在我的語(yǔ)文課上，我總是不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，關(guān)注作者的表達(dá)，拋棄過(guò)度的分析，用師生共讀的方式替代教師生硬的講解，起到了很好的教學(xué)效果。

二、切忌盲目整合，忽略文本價(jià)值

時(shí)下，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，教師一般都會(huì)在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)補(bǔ)充相應(yīng)的資料。當(dāng)然這些資料的補(bǔ)充在很大程度上幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是也不難發(fā)現(xiàn)，在拓展資料的過(guò)程中，有很多資料的內(nèi)容沒(méi)有指向教學(xué)目標(biāo)，甚至與教學(xué)目標(biāo)背道而馳；有的資料雖然與課文內(nèi)容有著很強(qiáng)的相關(guān)性，但在課堂運(yùn)用的時(shí)候卻似蜻蜒點(diǎn)水，成了擺設(shè)。筆者在教學(xué)中也有類似的經(jīng)歷。

在一次區(qū)級(jí)公開(kāi)課教學(xué)中，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第六單元《七律·長(zhǎng)征》這篇課文。在第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我除了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)詩(shī)歌中“越五嶺”“跨烏蒙”“渡金沙”“奪瀘定”“踏岷山”五個(gè)畫(huà)面，還拓展了大量的與長(zhǎng)征相關(guān)的故事和一些詩(shī)歌?？墒窃谠嚱痰倪^(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充的內(nèi)容非但對(duì)學(xué)生理解文本沒(méi)起作用，而且造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致教師手忙腳亂。

于是，靜下心來(lái)再次對(duì)文本、對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地解讀。其實(shí)長(zhǎng)征本身就是一本鴻篇巨制，這首詩(shī)短短56個(gè)字，卻涵蓋了這一整部宏偉的史詩(shī)，在人生的每個(gè)年齡段去讀，都會(huì)有不同的感受。長(zhǎng)征對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)的確已經(jīng)陌生，在一節(jié)課或者兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難對(duì)長(zhǎng)征有全面深刻的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)作者情懷的感悟、對(duì)紅軍精神的解讀更主要還是通過(guò)學(xué)生課后自讀相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)完成，我們教師大可不必大包大攬，用填鴨式的資料補(bǔ)充來(lái)代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

因此，在后來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中我舍棄了“堆積如山”的補(bǔ)充資料，在課堂上抓住首聯(lián)中的“難”字和“等閑”二字，以此為切入點(diǎn)，分兩個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)教學(xué)，分別是品讀“難”字，感受“遠(yuǎn)征之難”；品讀“等閑”，感受長(zhǎng)征精神，使整堂課的教學(xué)目標(biāo)更為明晰，環(huán)節(jié)更為簡(jiǎn)單。留出寶貴的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)品讀文本，感悟文本內(nèi)涵，在朗讀、練說(shuō)、思考中獲得切身體驗(yàn)，有效達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、切忌面面俱到，忽略核心目標(biāo)

我們?cè)谀玫揭黄n文時(shí)，面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是最重要的問(wèn)題，就是這篇課文，要我們教什么?這一堂語(yǔ)文課，我們要教什么?這就是語(yǔ)文教學(xué)中核心教學(xué)目標(biāo)的確立。語(yǔ)文課的核心教學(xué)目標(biāo)是隱藏在語(yǔ)文課文中的，核心教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位是衡量高效課堂的重要標(biāo)志。

拿《孔子游春》這篇課文來(lái)說(shuō)，文本的核心目標(biāo)隱含在孔子與弟子“論水”和“言志”兩個(gè)片斷中，所以這兩部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，課文第3～7自然段并不是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，只是起到橋梁的作用，將“賞景”與“論水”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，所以在執(zhí)教時(shí)我們可否這樣處理：

[案例二]《孔子游春》第二課時(shí)教學(xué)片斷：

師(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)：《孔子游春》寫(xiě)了幾幅畫(huà)面?

生：寫(xiě)了孔子與弟子賞景、論水、言志。

師：上節(jié)課，我們跟隨孔子和他的弟子們來(lái)到了泗水河畔，欣賞了詩(shī)情畫(huà)意的春景。今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)!

師：文章哪一自然段寫(xiě)了孔子論水?

(生迅速找到課文第8自然段。師生針對(duì)第八自然開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)誦讀、批注、練筆等學(xué)習(xí)方式，感悟水的品質(zhì)，感悟孔子論水目的所在。)

師(出示并引讀3~7小節(jié))：是啊，正因?yàn)樗兄绱烁邼嵉钠沸裕运吹姐羲硬懫鸱?，他的心情_(kāi)___。

生：很不平靜!

師：所以他動(dòng)情地望著泗水河_____。

生：陷入了沉思。

師：是啊，正因?yàn)榭鬃訌乃究找?jiàn)慣的流水中，悟出了水的品性，所以他遇水必觀。

……

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)明晰，巧妙地將非重點(diǎn)段落的內(nèi)容用引讀的方式來(lái)呈現(xiàn)，課文3～8自然段之間本身就存在著倒因果的關(guān)系，因此，教師在教學(xué)時(shí)雖然打破了課文的行文順序，但并沒(méi)有破壞課文內(nèi)在的邏輯關(guān)系，而且凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，使文本的核心教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

記得有位語(yǔ)文教學(xué)大家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)就是無(wú)所不包。無(wú)所不在的，如果在課堂上什么都想聯(lián)系，什么都想溝通。什么都想運(yùn)用，語(yǔ)文課堂就有了難以承受之重，難以承受之多。因此，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該“冗繁削盡留清瘦”，舍棄過(guò)度分析，舍棄過(guò)度整合，舍棄面面俱到，讓我們的語(yǔ)文課堂真正實(shí)現(xiàn)有效、高效。