隨著生態(tài)化浪潮的洶涌澎湃，教育生態(tài)的創(chuàng)建活動也悄然興起。其中城鄉(xiāng)師資換崗、資源共享、教學(xué)互動。演繹了一幕幕精彩的話劇。作為小學(xué)教育工作者，我躬身踐行，融入創(chuàng)建活動中，在教育改革的園圃里擷取一朵朵鮮花，留下—縷縷沁人心脾的芬芳。

一、猜猜我是誰的場面

“十一五”開局之年，我自告奮勇，從城市實驗小學(xué)來到后巷鎮(zhèn)小學(xué)，擔(dān)任五、六年級兩個班的教學(xué)工作。來到學(xué)校的第一天，剛好第一節(jié)就是我的課。孩子們聽說來了一個新老師，表現(xiàn)得很熱情、很興奮。我也懷著亢奮與激情，充滿自信地走進(jìn)課堂。

我微笑著站上講臺，刷地一圈三畫，在黑板上出現(xiàn)了個大大的笑臉……

“同學(xué)們，相識是一種緣分，希望這一年我們能從相識到相知，期待能成為你們的朋友，大家猜猜我是什么老師?”

頓時，安靜的教室里有了些許竊竊私語：“語文老師”，“不對，是美術(shù)老師，老師畫的笑臉好可愛”。

看著孩子們慢慢放松的表情，我又在笑臉邊上畫了條直線，標(biāo)上起點和終點，注上線段長度35公里?！爸懒?，數(shù)學(xué)老師”。

我夸張地?fù)u了搖頭。“音樂老師”是語文老師又是數(shù)學(xué)老師吧。

教室里的氣氛終于活躍了，看著孩子們期待的神情，我在黑板上寫下了我的英語名字“Cherry”，并指著線段圖說：“同學(xué)們，以后的每天Cherry會從這里奔波35 km，微笑地站在你們面前?，F(xiàn)在知道我是什么老師了么?Nice to meet you，boys and girls(孩子們，初次見到你們很高興。)”“Nicetomeetyou，Cherry!”看著孩子們開心的樣子，我滿心期待著。

感悟：“牽一發(fā)，動全身”，乃教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。城市教師下鄉(xiāng)支教，為農(nóng)村教育注入新鮮血液，教育生態(tài)行為將帶來革命性影響。教育生態(tài)系統(tǒng)的演化有其內(nèi)源、外源性表現(xiàn)，根本動力來自系統(tǒng)內(nèi)部，教育生態(tài)系統(tǒng)通過各子系統(tǒng)間的相互作用及對環(huán)境變化的相互調(diào)整，保持增加有序整體中的負(fù)熵因索，以達(dá)到系統(tǒng)適應(yīng)環(huán)境之目的。城鄉(xiāng)教育資源共享、教學(xué)互動的正確決策，必將推進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的演化，物質(zhì)流、能量流和信息流的遷移與潛移，使演替、演化不可逆，量變的積累最終會引起質(zhì)變。

二、對牛彈琴尷尬的背后

俗話說：“好的開始是成功的一半”?？涩F(xiàn)實往往卻是那么的殘酷。

第二天，當(dāng)我在熱情洋溢地講課時。發(fā)現(xiàn)幾乎沒人回應(yīng)，一種對牛彈琴的感覺油然而生。

我在想：怎么了，我，還是那個熱情風(fēng)趣的我，課，更是精心設(shè)計的課；哪里出錯了，難道是我的學(xué)生?他們認(rèn)識了我，我卻還不了解他們；他們還在害怕么，還是有什么其他原因?

課后，我決定花些時間和他們來個面對面的交流。

午飯后，我和孩子們聊起了天，請外地小朋友舉個手：結(jié)果教室里黑壓壓的一片，四川、安徽、河南、貴州、云南……大量外省民工子弟隨父母打工來到了本地，54個學(xué)生中，外省的占85％，本地的學(xué)生只有10個。

我明白了：我的課沒有備好，我沒有備透學(xué)生，沒有充分了解他們的實際情況，他們聽不懂我的滿堂英語的課，難怪他們的臉上露出焦慮，還有茫然的表情。

感悟：耐度定律與最適度原則。教學(xué)方法與策略必須適應(yīng)教育對象的承受范圍，否則即使用盡渾身解數(shù)，還是事倍功半。量力而行，盡力而為即是符合耐度定律的。教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面，這就是教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則。

三、走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界

既來之，則安之。我努力調(diào)整自己，去適應(yīng)這里的小朋友和課堂生活。課上，我放慢說話的速度，配上肢體語言，讓孩子們明白我的要求和指令；課后，我放慢批作業(yè)的速度，盡量做到一對一面批。了解他們的掌握情況，一個一個詳解；閑暇時間，我放慢走路的速度，和身邊的孩子們打打招呼，聊聊天，慢慢地走進(jìn)了每個孩子的內(nèi)心世界。

一個月后，家長反映說孩子們回家主動背英語了，雖然他們聽不明白，但看到孩子的認(rèn)真勁，他們打心底里高興。他們在我的英語課上學(xué)會了唱英文歌，還會自己編歌了呢，課后還三五成群地在一起唱著玩。汗水和心血的付出，贏得了孩子們對我的信任和親近，孩子們以他們特有的方式報答我。從我進(jìn)校園那刻起，他們就開始關(guān)注我，操場、過道、教室、辦公室，“老師好，Cherry好”，還有的孩子在和鄰班的朋友介紹我。我掉頭和她們微笑，她們卻害羞地跑了。我承認(rèn)：我開始喜歡這里的小學(xué)生了。

我是快樂的。孩子們的淳樸，家長們的樸實，讓你無法抗拒這美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。有的孩子已在問我：“老師，你什么時候走啊，真的就只教我們一年么?”他顯然有些失落。我說：“是的，但以后有空可以隨時去找我”?！罢娴膯?”“真的!’，他頓時滿心歡喜了。孩子們，在這一年時間里，我將盡自己最大的努力，讓小朋友們快樂地學(xué)習(xí)，讓你們每一個人都得到最大的發(fā)展，給自己的教育人生添上最難忘的一筆。

感悟：教育的生態(tài)環(huán)境必須考慮教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境，特別注重教育的多維鑲嵌性，包括文化、科技、倫理道德、民主法制、社會風(fēng)氣、藝術(shù)習(xí)俗等因素。教育生態(tài)應(yīng)預(yù)防花盆效應(yīng)，半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，空間上有局限性，個體、群體的生態(tài)閾值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價下跌，一旦離開此環(huán)境，個體、群體將失去生存能力。同樣地，封閉、半封閉的教育系統(tǒng)，使學(xué)生脫離現(xiàn)實生活，也會產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。因此，樹立大教育生態(tài)觀，恢復(fù)或建立新的教育生態(tài)平衡，協(xié)調(diào)并同化其各環(huán)境要素，才有可能打開教育的新局面。

(作者單位 江蘇省丹陽市實驗小學(xué))