摘要：語(yǔ)文本身就是詩(shī)化的審美體驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)不僅是義務(wù)教育所要求的基礎(chǔ)課程，更是與詩(shī)意對(duì)話的過程、活動(dòng)。同時(shí)。為適應(yīng)新課標(biāo)要求，積極投身語(yǔ)文教學(xué)中初中學(xué)生詩(shī)意情感的培養(yǎng)必然且必要。從基本概念的闡釋入手，結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)分析語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)初中學(xué)生詩(shī)意情感培養(yǎng)的理論根據(jù)和實(shí)踐意義以及具體的方式、方法、途徑和措施。

關(guān)鍵詞：詩(shī)意情感；語(yǔ)文教學(xué)；初中語(yǔ)文

為適應(yīng)新課標(biāo)要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)中加入對(duì)學(xué)生詩(shī)意情感的培養(yǎng)是科目本身屬性所決定的，在討論如何培養(yǎng)初中學(xué)生的詩(shī)意情感之前有必要對(duì)具體概念作出基本界定。

一、相關(guān)概念基本界定

“詩(shī)意”被字典解釋為，像詩(shī)里面表達(dá)的一樣，給人以美的意境?？梢?，“詩(shī)意”就是一種美，是一種情境體驗(yàn)。初中教學(xué)中學(xué)生的詩(shī)意情感培養(yǎng)又可以簡(jiǎn)言之稱為“詩(shī)意語(yǔ)文”，即文學(xué)性的、創(chuàng)造性地品讀每一篇課文，從而提高學(xué)生審美情趣。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詩(shī)意情感培養(yǎng)的原因依據(jù)

(一)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詩(shī)意情感培養(yǎng)符合語(yǔ)文科目本身屬性的要求

語(yǔ)文本身就是詩(shī)化的審美體驗(yàn)，語(yǔ)文教育以文學(xué)作品的品讀為依托，除了基本語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)外更要幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品鑒別美的能力，也就是說(shuō)語(yǔ)文教育要培養(yǎng)人的素質(zhì)、人的情感，這與詩(shī)歌的精神陶冶相符。

(二)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詩(shī)意情感培養(yǎng)滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。所謂人文，既是澄清對(duì)語(yǔ)文本身的認(rèn)識(shí)，又是關(guān)注學(xué)生個(gè)性化心理的全新里程。正是如此，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生詩(shī)意情感的培養(yǎng)教育。

(三)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詩(shī)意情感培養(yǎng)契合青少年身心特點(diǎn)的要求

初中階段的學(xué)生正處于身心急劇成長(zhǎng)與變化的階段，青春期的初中學(xué)生開始越來(lái)越多的以其獨(dú)有的方式表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性。顯然，當(dāng)下業(yè)界內(nèi)外已普遍承認(rèn)個(gè)性化教育的正確性與科學(xué)性。但是處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生其心理成熟度不足，稍有偏頗極易使其向非正確軌跡發(fā)展。語(yǔ)文的詩(shī)化意境不僅幫助學(xué)生陶冶情操，更能引導(dǎo)叛逆的初中孩子朝向積極正確的方向繼續(xù)成長(zhǎng)。

(四)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詩(shī)意情感培養(yǎng)體現(xiàn)語(yǔ)文教師特殊氣質(zhì)的要求

不同于與其他科目教師，每天與文學(xué)作品的詩(shī)情畫意打交道的語(yǔ)文老師似乎更具浪漫情懷。這也是語(yǔ)文科目本身性質(zhì)的影響附屬品。語(yǔ)文教師自覺不自覺的將詩(shī)意情結(jié)傳達(dá)給學(xué)生在一定程度上說(shuō)是潛意識(shí)的作用，顯然這種作用是積極的、值得提倡與發(fā)揚(yáng)的。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詩(shī)意情感培養(yǎng)的具體手段

(一)充分挖掘語(yǔ)文科目本身的詩(shī)意潛質(zhì)

語(yǔ)文本身即為藝術(shù)與審美的綜合顯現(xiàn)，既然如此，充分挖掘?qū)W科本身具有的美感與詩(shī)意潛質(zhì)就可以幫助學(xué)生體驗(yàn)美，培養(yǎng)詩(shī)意。

首先，整體品讀文學(xué)作品，切忌頻繁的人為割裂文章?，F(xiàn)在，我們很多同行仍然喜歡利用諸如劃分段落等手段方式幫助學(xué)生理解作品，這種教學(xué)方法在一定意義上確實(shí)可以幫助學(xué)生更為清晰的提高認(rèn)識(shí)，但過度使用無(wú)疑破壞文學(xué)作品的整體美感，詩(shī)意蕩然無(wú)存。

其次，為學(xué)生學(xué)習(xí)每篇名作留白，切忌喧賓奪主，占據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。我們很多老師相當(dāng)負(fù)責(zé)任，非常細(xì)致的幫助學(xué)生分析每個(gè)細(xì)節(jié)，然而機(jī)械化的灌輸無(wú)疑剝奪了孩子主動(dòng)感受詩(shī)意的機(jī)會(huì)，授之以魚不如授之以漁，習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)生很難培養(yǎng)出屬于自己的詩(shī)意情感。

(二)合到順應(yīng)新課標(biāo)的具體要求

既然新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了人文性，順應(yīng)新課標(biāo)要求。積極培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力毋庸置疑地成為我們的責(zé)任與義務(wù)。將語(yǔ)文學(xué)科與應(yīng)試教育稍作區(qū)分，在具體的教學(xué)實(shí)踐中提醒學(xué)生改正僵化應(yīng)試的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)科的主人，引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生情感共鳴是語(yǔ)文教育的最高境界。用生命的詩(shī)化，靈魂的詩(shī)化召喚學(xué)子，幫助學(xué)生與作品中的對(duì)象世界建立起一種動(dòng)態(tài)平衡且和諧親密的交往關(guān)系，回歸自己，找準(zhǔn)狀態(tài)。自然、開放、和諧、創(chuàng)新的平衡師生、人文、情理等各個(gè)方面的統(tǒng)一。

(四)有效利用語(yǔ)文教師的詩(shī)化氣質(zhì)

毋庸贅言，教師是教學(xué)的引路燈。語(yǔ)文教師要利用個(gè)人的詩(shī)意氣質(zhì)在無(wú)形中影響學(xué)生，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成詩(shī)意情感。

詩(shī)化氣質(zhì)的語(yǔ)文教師充分利用自身多年文學(xué)修養(yǎng)，將優(yōu)美的語(yǔ)言，豐厚的底蘊(yùn)學(xué)識(shí)，深刻的思想以高尚品格帶入課堂。此外語(yǔ)文教師應(yīng)該有自己新鮮的見解，教師精辟獨(dú)到的論述會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。從而培養(yǎng)起積極的詩(shī)意情感。

綜上所述，中學(xué)生詩(shī)意情感的培養(yǎng)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)是教育的藝術(shù)化、審美化，無(wú)論從科目本身性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求的角度還是從青少年心理特點(diǎn)、語(yǔ)文教師特有氣質(zhì)的層面都是必要而且必須的。由以上四方面著手，有的放矢的增強(qiáng)學(xué)生詩(shī)意情感，不僅可以有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、審美性，直接提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更能幫助青春期的孩子們養(yǎng)成正確積極的審美習(xí)慣，真正意義上順應(yīng)素質(zhì)教育要求。