積極探索英語閱讀教學(xué)的途徑、方法與技巧，克服語言因素和非語言因素的影響，使學(xué)生通過有效的閱讀訓(xùn)練，提高英語閱讀能力。是我們目前應(yīng)當(dāng)重視和研究的問題。筆者對這方面做了如下一些嘗試：

一、以詞的搭配、句的銜接、段的連貫為題型做大量訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

語感，是指不通過反復(fù)思考就能感知語言含義的能力。它包括正誤感、分寸感、風(fēng)格感等。正誤感是人們對讀物的語言規(guī)范與否的直接感知；分寸感是人們對讀物的語意輕重的直接感知；風(fēng)格感則主要表現(xiàn)在人們對詞語是否搭配、語句是否連貫、語段是否銜接、用語是否貼切、風(fēng)格是否協(xié)調(diào)一致等的敏銳感知的程度上。

二、利用閱讀視覺感知的整體性特點，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力

學(xué)生閱讀材料、獲取信息，不是以逐個逐個的詞感知的，而是以表達(dá)完整思想的語義單位，即3-5個詞組成的短語或句子作為譯碼的加工單位。閱讀時，眼球呈跳躍式的停頓，每次眼停時間約1／4～1／3秒，視幅為4～6公分，4～5個單詞，約20個字母。閱讀愈熟練的學(xué)生，他們的眼球運動就愈快。閱讀有困難的學(xué)生則跳距短，一詞一距。停頓長，眼球運動慢，還須經(jīng)?；匾?。因此，要提高學(xué)生的速度，除了要采用常用的限時閱讀、直接理解原文、不經(jīng)翻譯等方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生改正一些不良的閱讀習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生“語境悟義”的閱讀習(xí)慣，增強他們“推敲特定內(nèi)涵。洞察深層意義”的能力

準(zhǔn)確地認(rèn)知文章所表達(dá)的信息，只是閱讀比較初步的要求；推敲其特定的內(nèi)涵，洞察其深層意義才是閱讀的高層次的要求，也是學(xué)生閱讀能力高低的主要標(biāo)志。所謂特定內(nèi)涵，是詞語在特定的語言環(huán)境中所表達(dá)的意義，而詞語的深層含義則是從表達(dá)效果上體現(xiàn)出來的一種隱含信息。由于它們往往是“弦外之音”“言外之意”，所以大都無法從字面上或從單個句子的理解中“一眼看出”。因此，我們只有引入系統(tǒng)理論，引導(dǎo)學(xué)生運用系統(tǒng)的觀點、聯(lián)系的觀點閱讀才能奏效。

四、教給基本的文體知識，增強學(xué)生思考預(yù)測的準(zhǔn)確性

英語同漢語—樣，不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)和寫法特點。如果我們能教給學(xué)生一些文體知識。學(xué)生就能及早掌握文章的結(jié)構(gòu)特點，就能使他們的思路盡快跟上內(nèi)容的發(fā)展，迅速理解主旨。

五、對學(xué)生進行一定的心理教育和指導(dǎo)

智力因素和非智力因素相互作用、相互影響著閱讀能力的形成和發(fā)展。如果教師只注意傳授英語知識，不注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀心理，容易使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生急躁、焦慮、恐懼、惱怒等負(fù)情感體驗，在一定程度上影響閱讀效果，進而對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生干擾作用。如果它們持久地存在于學(xué)生的閱讀過程中，勢必影響閱讀能力的形成與發(fā)展。因此，教師對學(xué)生進行一定的心理教育與指導(dǎo)是完全必要的。

(作者單位 山西省柳林縣李家灣鄉(xiāng)王家會小學(xué))