摘要：教師在英語口語教學中，應疏導學生的畏懼心理，以“聽”促“說”，開展豐富多彩的口語訓練活動，激發(fā)學生學習興趣，堅持用英語口語組織教學活動，并注重學生個體差異，遵循因材施教的原_則。

關鍵詞：英語口語；交際能力；培養(yǎng)

學習和掌握一門外語，開展對外交流是對21世紀國民素質的基本要求?！度罩屏x務教育英語課程標準》明確指出。口語教學的目的就是培養(yǎng)學生的交際能力，同時在交際的過程中習得語法，詞匯等語言知識的自覺性。因此，英語教師在英語教學中應重視口語能力的培養(yǎng)，加強口語訓練，使學生敢于開口，樂于實踐，以口語促發(fā)展，培養(yǎng)學生的交際能力。

一、克服畏懼心理

很多學生進行口語交際時表現拘謹是因為害怕發(fā)音不準讓人恥笑，或者因為某個發(fā)音重復多遍仍然不很標準而產生畏難情緒，有些學生性格內向，或有先天缺陷而產生不同程度的自卑心理，不敢開口說英語，怕暴露自己的缺陷與不足。為了幫助學生克服畏懼心理，培養(yǎng)積極情感，教師首先必須與學生建立良好的師生關系。在英語學習過程中會遇到一些困難，而教師一句溫暖的話語，一個贊許的微笑，一個肯定的眼神都會激起學生強烈的學習動機，使他們信心倍增，從而克服畏懼情緒。例如：學生在回答正確時，就用贊揚的口氣翹起大拇指：Great!Wonderful!Niceworkl回答不完全時，用啟發(fā)的語氣：Try your best to think it over，回答膽怯時，用鼓勵的語氣，相信的眼神：Don’t be nervous，I believeyou，這樣簡單的話語和表情就能增強師生之間的情感互動，學生就會積極大膽地去思考，去進行語言的學習訓練。

二、以“聽”促“說”

我們的語言環(huán)境是中文，要學好英語，我們必須創(chuàng)造語言環(huán)境，多接受英語熏陶，養(yǎng)成用英語思維的習慣。研究表明，聽的技能在英語學習中應該是最重要的，因為英語的學習首先是通過聽來獲取所學信息的?！罢f”是在對所“聽”的內容的理解基礎上的信息輸出，聽是英語學習信息輸入的方式之一。多聽能獲得大量的語音信息，能打好語音基礎，避免母語和方言的影響。學習英語之初，要注意養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，通過多聽并模仿原聲語言材料的標準發(fā)音，保證良好的發(fā)音質量。教師應利用錄音機、多媒體等創(chuàng)設聽說環(huán)境，讓學生感受生動、地道的原聲英語，激發(fā)他們說的愿望，調動他們英語學習的積極性。

三、開展豐富多彩的口語訓練活動，激發(fā)學習興趣

1.情景對話

對話是在特定的語境中交流的一種語言行動。在教學中教師可根據教材內容設計好語境，如問候、道別、買東西、交朋友、借學習用品、打電話、問路等。首先可讓學生熟讀教材中相關內容的對話，要求注意語音語調，表情自然到位。然后讓學生熟記關鍵語句，強化日常用語。最后創(chuàng)設情境，可利用實物、真人真事、插圖或借助多媒體輔助教學，利用圖形、動畫、聲音等手段使對話情景交融。讓學生身臨其境地進行對話訓練，培養(yǎng)學生在真實情景中的口語交際能力。

2.角色扮演

語言本身是—個抽象而無形的東西。它無法觸摸，無法擺弄，但它可以用耳朵聽，用嘴巴講。“學習語言的學生不是教會的，而是學會的。他必須獲得動機去學去記。”角色扮演活動正好給學生提供了說和做的機會，同時也在活動中激發(fā)了學生的學習動機。教師可以使課堂變?yōu)槲枧_，利用生活情景讓學生承擔一定的角色，自編、自導、自演短劇，同時適當給予指點。這種表演不拘泥于課文，鼓勵創(chuàng)新，聲情并茂，趣味橫生。角色扮演克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿活動。

3.英語演講

每天課前幾分鐘輪流進行英語演講。內容可以是介紹自己、我的家庭、我的朋友等，也可以復述已學過的課文或是邀請兩三個同學一起表演學過的對話。這樣做讓學生在笑聲中復習鞏固1日知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，同時學生的口語得到了很大的提高。

4.開展英語角活動

讓學生在這里講故事、表演對話、唱英語歌曲、做游戲等等，用英語交談。還可以交流英語學習經驗，開闊視野，提高英語學習興趣。

四、用英語口語組織課堂教學

課堂教學是師生互動的雙邊活動，為了給學生營造良好的英語氛圍，教師應該堅持用英語口語組織課堂教學，使學生置身于英語世界之中，使他們接觸到標準的語音和正確的表達方法，給學生提供豐富的語言材料，便于他們模仿。教師在教學過程中應對課本中的文章加以適當的分析，對較難的語句要用口語加以轉述，也可以把原文的要點抽出來，用口語體進行復述，同時在學生練習說英語的過程中給予適當的引導或指導，有效地利用課堂教學時間來訓練學生口語交際能力。

五、注重學生個體差異，因材施教

教育教學中。要考慮學生的個性差異。教師要充分了解學生，教學和訓練要在面向大多數學生的同時，做到兼顧兩頭，既要讓優(yōu)生吃飽，又要讓基礎差的學生吃得進。還要根據學生的不同性格特點，采取不同的方法，有的放矢進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力。

這里，筆者培養(yǎng)學生口語交際能力方法只是一種嘗試，有的觀點還不成熟，甚至可能在認識上還存在一些偏差。總之，在外語教學中教師應鼓勵學生積極進行語言實踐活動，創(chuàng)造能讓學生進行外語交際活動的條件，提高學生實際運用英語的興趣和能力。

(作者單位 江蘇省盱眙縣第二中學)