俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”“好的開(kāi)端是成功的一半?！鄙险n伊始，學(xué)生會(huì)有著各種各樣的心理。這就需要我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)穩(wěn)定學(xué)生情緒、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生全身心地投入到課堂中去，因而，課前的導(dǎo)入就顯得尤為重要。恰如其分的導(dǎo)入，仿佛給學(xué)生架起一座通往新知識(shí)的橋梁，把學(xué)生分散的注意力一下子集中起來(lái)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，使之處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)人，教師就必須升深入理解和發(fā)掘教材，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活多樣的設(shè)計(jì)導(dǎo)入。本人通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，總結(jié)了以下幾種較為常見(jiàn)的導(dǎo)人方法：

一、音樂(lè)導(dǎo)入法

列夫托爾斯泰說(shuō)：“音樂(lè)的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解。”用適宜的音樂(lè)導(dǎo)入新課，對(duì)營(yíng)造氣氛、激發(fā)情感等大有裨益。如在講我國(guó)四大高原的地形特征時(shí)，青藏高原：我們可以借用韓紅演唱的歌曲《青藏高原》，把學(xué)生帶人雪山連締，冰川廣布的高原意境。內(nèi)蒙古高原：我們可以用：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美妙歌聲，引起學(xué)生對(duì)遼闊、壯麗的溫帶草原的無(wú)限向往。從而引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

我們?cè)谛抡n導(dǎo)入時(shí)，可以抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、聯(lián)想、分析，逐步使其進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展。這樣不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生不知不覺(jué)地接受了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系。加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)間的縱橫聯(lián)系，使新舊知識(shí)緊密結(jié)合，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

三、直接導(dǎo)入法

有些教學(xué)內(nèi)容如果牽強(qiáng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，會(huì)有些畫(huà)蛇添足的感覺(jué)，反而適得其反，因此可采用直接導(dǎo)入的方法。直接導(dǎo)人法就是不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng)，也就是揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)人。

四、激趣導(dǎo)入法

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。心理學(xué)家認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)學(xué)科其有內(nèi)在的興趣。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是至關(guān)重要的。因此在課前，教師用生動(dòng)而富有神秘感的語(yǔ)言，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)興趣，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。例如“撒哈拉以南的非洲”的導(dǎo)語(yǔ)：“非洲是世界第三大洲。它在自然地理和人文地理方面有許多突出的區(qū)域地理特征，神奇而充滿(mǎn)生機(jī)，是動(dòng)植物的王國(guó)，是旅游者的樂(lè)園，是探險(xiǎn)家向往的地方，這節(jié)課就讓我們走進(jìn)非洲，了解它的自然環(huán)境?！?/p>

五、諺語(yǔ)導(dǎo)入法

適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性溫差大的特點(diǎn)，可以引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)引入。用“一山有四季，十里不同天”的諺語(yǔ)來(lái)引入高山氣候的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)我國(guó)的季風(fēng)氣候時(shí)，我們可以用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”了引入，這里的“春風(fēng)”指夏季風(fēng)，夏季風(fēng)從我國(guó)東南沿海吹來(lái)，由于路途遙遠(yuǎn)，加上山脈的重重阻隔，使之不能達(dá)到我國(guó)西北地區(qū)。并明確我國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的大致界限。形象逼真，富有感染力，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、設(shè)疑導(dǎo)入法

新課開(kāi)始，教師應(yīng)設(shè)置與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的疑問(wèn)，緊緊抓住初中生好奇心的心理特征，引起學(xué)生的高度注意和求知欲。如講授《海陸的變遷》時(shí)說(shuō)：“我國(guó)科學(xué)考察隊(duì)在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中，發(fā)現(xiàn)了含有魚(yú)、海藻、海螺等海洋生物；近年來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)在臺(tái)灣海峽海底，分布著古代森林的遺跡。這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題?”懸念一出，學(xué)生交頭接耳尋求答案，學(xué)生的注意力集中到教師的提問(wèn)上，學(xué)習(xí)積極性一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。教師總結(jié)：這表明喜馬拉雅山是由海洋變成陸地的，而臺(tái)灣海峽是由陸地變成海洋的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二節(jié)海陸變遷。巧妙設(shè)置懸念，可以一下子吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其直接進(jìn)入一節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。

七、詩(shī)詞導(dǎo)入法

詩(shī)詞是千百年來(lái)許多文人墨客思想的結(jié)晶，具有一定的現(xiàn)實(shí)性和哲理性，不僅能給人一種語(yǔ)言美的享受，而且里面還蘊(yùn)藏著豐富的地理知識(shí)。若能運(yùn)用好詩(shī)歌來(lái)導(dǎo)入新課，將能夠創(chuàng)設(shè)美好的意境，吸引學(xué)生去探求知識(shí)。如可以用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”“大江東去浪淘盡”作為我國(guó)地形地勢(shì)的導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)的地形特征。這樣既能讓學(xué)生感受到美的情境，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再比如可引用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。導(dǎo)入初中地理第三冊(cè)“四大高原”這節(jié)課。用“千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”來(lái)導(dǎo)入我國(guó)三大平原。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該重視導(dǎo)語(yǔ)的獨(dú)特作用，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使地理教學(xué)散發(fā)出更加迷人的魅力。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙而靈活地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

(作者單位 吉林省通化縣四棚鄉(xiāng)中學(xué))