《全日制義務教育數學課程標準》的基本理念是“以人的發(fā)展為目標”“關注學生的可持續(xù)發(fā)展”。強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，為學生提供充分地從事數學活動和交流的機會。促使他們在自主探索的過程中理解和掌握數學知識技能、數學思想方法，并積累數學經驗，從而提出了“問題情境—建立模型—解釋、應用、拓展”的基本教學模式，這就要求教師要深入了解學生的心理，根據學生的實際，從不同角度，選取與教學密切相關的背景材料，創(chuàng)設教學情境，使學生盡快進入一種好奇、渴望的境界，在其頭腑中形成多種疑問，利用趣味性去激發(fā)學生的學習興趣。

一、以生活為源泉，創(chuàng)設有效情境

教師在對教材的處理時，若能圍繞所要學習的數學內容，根據學生的年齡特點和生活體驗，選擇有現(xiàn)實意義的，對學生具有一定挑戰(zhàn)性的具體的問題進行情境創(chuàng)設，那么不僅能增進學生學好數學的信心，而且更能培養(yǎng)學生良好的數學思維習慣和應用意識。

在教學“按比例分配”一課時，我為學生創(chuàng)設了“飲料配制”這一情境，首先問：“你們喝過飲料嗎?喝過自己配制的飲料嗎?”學生肯定都說沒喝過自己配制的飲料。接著我說這節(jié)課我們自己動手配制飲料。學生馬上動手。配制成自己的飲料后，自己先品嘗，然后交換品嘗。學生肯定覺得自己的與別人的滋味不同，有的太甜，有的太淡，有的可口……教師要抓住機會追問：“大家討論一下，你的飲料可口與不可口的原因是什么?”討論之后，學生共同認識到可口飲料必須水和飲料粉按一定比例配制。緊接進行第二次配制，配制時教師積極引導，要求相互取長補短，根據水的多少應放幾份飲料粉才好喝。配成后，同學之間再次相互品嘗，或者送給老師或家長，讓大家共同享受自己勞動成果的快樂。事實上?，F(xiàn)實生活中，這樣的例子還很多，關鍵我們要做一個有心人，多觀察生活，從學生的生活中挖掘合適的情境展開教學活動。

二、以實踐為素材。創(chuàng)設直觀情境

情境教學既注重“情感”，又提倡“學以致用”，促使二者能夠有機地統(tǒng)一起來，從而在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，以此來強化學習成功所帶來的歡樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，讓學生投身實踐，把現(xiàn)在的學習和未來的應用聯(lián)系起來，注重學生的應用操作和能力的培養(yǎng)。因此，我們要充分利用情境教學特有的功能，拓展出寬闊的數學教學的空間，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員，統(tǒng)計員進行實地調查、收集數據、制統(tǒng)計圖，寫調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”。學生觸發(fā)感悟，求知欲得到滿足并樂意投入到新的學習中，這樣既能培養(yǎng)學生思維能力、表達能力、動手能力，還能提高了學生解決問題、社會交際及應變能力。

三、以媒體為手段，創(chuàng)設動態(tài)情境

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，而小學生的思維正處于以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主逐步過渡的階段，數學知識的抽象性與學生認識的具體現(xiàn)象之間存在著矛盾。因此，在小學數學教學活動中，應以情境教學為主線，通過創(chuàng)設有效情境來調動學生思維的參與，激發(fā)其內驅力，使學生真正進入學習狀態(tài)，從而掌握知識，提高思維和實踐探究能力。現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展對數學教育的價值、數學教育的理念、目標以及教與學的方式都產生了重大影響。通過多媒體創(chuàng)設情境?？梢曰o為動、化難為易、化抽象為直觀，使學生能從多角度感受數學，探索問題，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學習的效率。因此我們教師要善于以多媒體為手段，創(chuàng)設動態(tài)的情境，讓學生直觀、高效地學習數學。

四、以故事為內容，創(chuàng)設趣味情境

學生們都愛聽故事，精彩有趣的故事深受學生喜愛，巧妙運用學生熟悉的生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的故事創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生探索的欲望，使學生樂于發(fā)現(xiàn)問題，善于總結。而無論是日常生活，還是科學發(fā)展史上都存在著眾多的趣聞軼事。故事的情節(jié)和主題。不僅吸引人，而且蘊涵一定的道理。教師可以針對小學生的年齡和心理特點，根據教學內容和需要，對故事加以精選和提煉(故事可以根據教材內容選擇現(xiàn)成的，更多的應該從教學內容出發(fā)。結合思維發(fā)展規(guī)律和知識的內在聯(lián)系進行創(chuàng)編。這樣更具有實效性)，盡可能多地設計富有兒童情趣的故事內容，通過情境的創(chuàng)設，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，從而有效地調動學生學習的積極性，激發(fā)兒童主動探究的欲望，從而恰到好處地運用到課堂教學中來，通過創(chuàng)造故事情境，激發(fā)學生的想象和思考的積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。

總之，各種情境的創(chuàng)設既可以滿足學生的生理發(fā)展需要，同時也可以滿足學生認知發(fā)展的需求，幫助孩子對數學學習產生濃厚的興趣，產生一種參與意識，成為孩子們學習數學的一種動力。創(chuàng)設情境的最終目的是使學生通過對外在手段所引起的興趣，深化為內在的發(fā)展需要，即學生對數學學習本身產生興趣，使學生從中發(fā)現(xiàn)數學問題，感悟數學的思想方法，感受到數學的價值。

(作者單位 江蘇省金壇市朝陽小學)