初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，因此如何實(shí)施素質(zhì)教育，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，無疑給我們一線數(shù)學(xué)教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問題。沒有教育理論作指導(dǎo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。首先我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的教育思想、教育理念來武裝自己的頭腦，探索教育教學(xué)的新路子，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)教育心理原理來開展教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的熱情，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握也更加牢固，數(shù)學(xué)成績有了明顯的提高。

一、分析原因，對癥下藥

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，受客觀條件的限制，任課教師思想壓力大，工作任務(wù)繁重，特別是在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和嚴(yán)峻就業(yè)形勢之下，“英才教育”實(shí)行重重受阻。老師講課只針對優(yōu)秀生，課外輔導(dǎo)跟不上，致使只有部分升學(xué)有望的尖子生咬定青山不放松。班級的平均成績一直處全縣的中游水平。通過近一兩年的調(diào)查，以及與其他任課教師、學(xué)生的座談，我了解到同學(xué)們不喜歡數(shù)學(xué)課的原因主要有以下幾點(diǎn)：學(xué)生基礎(chǔ)差，一直被動(dòng)學(xué)習(xí)j學(xué)生積極性差，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；學(xué)法不科學(xué)；不少學(xué)生平時(shí)根本不看教材；教師教育教學(xué)思想落后，常埋怨學(xué)生不努力；教師不注意批評方式。經(jīng)常挫傷學(xué)生的自尊心；家長思想觀點(diǎn)陳舊及自費(fèi)上大學(xué)的影響等。因此，如何點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的希望之火，徹底改變平均成績落后的局面成了我們探討研究的重點(diǎn)。

二、運(yùn)用情感；喚起熱情

“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用情感原理，把廣大學(xué)生吸引到教師周圍。教師要有正確的教育思想，要始終堅(jiān)信：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”“沒有差生，只有差異”“只要下工夫，每一個(gè)學(xué)生都能教好”，學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能責(zé)怪學(xué)生，教師首先要自己找原因，教師的責(zé)任就是從不懂到教懂，從不會(huì)到教會(huì)。學(xué)生回答不好教師提出的問題，教師首先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有普遍性錯(cuò)誤，不要急于評講，可以利用作業(yè)批改激勵(lì)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自己去改正，然后再給學(xué)生評分。要讓學(xué)生認(rèn)識到，作業(yè)做得差的學(xué)生，通過老師的鼓勵(lì)和自己的努力同樣可以做好。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信念。

三、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)求知欲

課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以激勵(lì)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引人一種與問題相關(guān)的情境之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致，不要運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔?，這樣不利于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，是思維過程的教學(xué)，沒有學(xué)生的思維活動(dòng)的數(shù)學(xué)課是不成功的，數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思維很大程度上依賴于課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上提問的設(shè)計(jì)、題目的選擇、情境的出創(chuàng)設(shè)等課件都要充分考慮對學(xué)生思維活動(dòng)的肩發(fā)性，這正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的。

四、在教學(xué)中要體現(xiàn)師生之間平等民主、互相尊重的關(guān)系

課堂上教師親切和藹的語言是增進(jìn)師生感情，溝通師生心靈的重要途徑。當(dāng)一個(gè)學(xué)生因沒有答上一個(gè)簡單問題而感到局促不安時(shí)，教師輕輕地對他說“請坐下”，一個(gè)“請”字，沒有責(zé)怪，沒有譏諷，表示了教師對學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生會(huì)從心理感受到教師對他的關(guān)懷愛護(hù)，尊師之情油然而生，當(dāng)學(xué)生對教師的講解表示疑惑時(shí)，老師說“我們再來分析一下，好嗎?”完全是商量的口吻，沒有教師的威嚴(yán)。

五、利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課。讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中的應(yīng)用

講祖國現(xiàn)代化建設(shè)需要大批懂?dāng)?shù)學(xué)的學(xué)者、專家；讓學(xué)生到社會(huì)生活中去體會(huì)、去感受數(shù)學(xué)知識的重要性，例如讓學(xué)生去測量河寬、測量旗桿的高度，去調(diào)查各家庭的用電情況，去銀行儲(chǔ)蓄；讓學(xué)生搜集古今中外數(shù)學(xué)家的故事，開展講故事大賽，如愛因斯坦在初中的一次數(shù)學(xué)考試中竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成為一名偉大的科學(xué)家；著名數(shù)學(xué)家華羅庚在學(xué)生時(shí)奮發(fā)圖強(qiáng)，終于在數(shù)學(xué)研究中做出了卓越的貢獻(xiàn)；著名數(shù)學(xué)家陳景潤苦心鉆研哥德巴赫猜想，驗(yàn)算紙用了幾麻袋終于登上了數(shù)學(xué)的最高殿堂，等等。這樣讓學(xué)生認(rèn)識到只要學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度認(rèn)真，學(xué)風(fēng)踏實(shí)，一定會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)的。

總之，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅是在理解的基礎(chǔ)上記住知識，更重要的是運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，掌握解決問題的方法。通過問題的解決培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

(作者單位 河北省邯鄲市磁縣西固義鄉(xiāng)固義中學(xué))