成功源于自信，自信萌發(fā)奇跡。新課程改革注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心?這是一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題。筆者在地理教學(xué)中通過(guò)摸索總結(jié)出以下幾點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗(yàn)：

一、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師的生動(dòng)活潑，課堂上的旁征博引，適當(dāng)?shù)卮┎迤渌麑W(xué)科的知識(shí)滲透，勝于干巴巴地說(shuō)教。通過(guò)對(duì)地理科學(xué)家的介紹，讓學(xué)生走近科學(xué)家，并以科學(xué)家為榜樣，從而樹(shù)立自信，奮發(fā)學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。在地理課堂教學(xué)中，我們不妨來(lái)點(diǎn)“花色品種”，來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如用古詩(shī)詞輔助教學(xué)，描寫(xiě)氣候的：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！泵鑼?xiě)廬山的：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵鑼?xiě)泰山的：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！泵鑼?xiě)垂直地帶性的：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。”描寫(xiě)赤道地區(qū)的：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天女遙看一千河?！庇酶枨鷣?lái)輔助教學(xué)，在講青藏高原時(shí)可播放《青藏高原》；在講黃土高原時(shí)可播放《信天游》；在講內(nèi)蒙古高原時(shí)可播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》；在講云貴高原時(shí)可播放《蘆笙戀歌》等。

二、教會(huì)學(xué)生讀地圖

地圖是個(gè)信息庫(kù)，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的重要源泉。作為地理教師，教會(huì)學(xué)生讀地圖是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的首要條件。因?yàn)閷W(xué)生可以從地圖上獲取大量的信息，并能運(yùn)用地圖分析解決問(wèn)題。在日常生活中，經(jīng)常要運(yùn)用地圖。如到一個(gè)陌生的城市，如果有地圖的話，我們就可以了解到這座城市的太量信息。如果你不會(huì)讀圖，就很容易迷路，甚至是上當(dāng)受騙。因此，教會(huì)學(xué)生讀圖，是培養(yǎng)學(xué)生自信心的金鑰匙。

三、引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手和實(shí)踐中樹(shù)立自信

素質(zhì)教育的重要一環(huán)是心理教育。教師應(yīng)該讓學(xué)生從小感受到成功。讓學(xué)生接受“我能行”的素質(zhì)教育理念。該教育理念是結(jié)合當(dāng)前獨(dú)生子女最欠缺的心理品質(zhì)—：抗挫折能力而提出的。該教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)在實(shí)踐中用“心”去體驗(yàn)，自覺(jué)感悟，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、具有學(xué)生情趣和時(shí)代氣息的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活和大自然中，去學(xué)一個(gè)角色，

四、課程評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主

1.要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信，遇事常對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，“試一試”“你一定能行，你肯定做得不錯(cuò)”，當(dāng)一個(gè)人在心理上不斷受到積極暗示時(shí)，他的反應(yīng)能力、興奮程度，判斷力、想象力、記憶力都會(huì)大大提高，從而有助于他解決所面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生在潛移默化中“自信”起來(lái)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往依賴(lài)于教師的評(píng)價(jià)，教師以肯定和贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，他就會(huì)在幼小的心靈中意識(shí)到：我能行。

2.課堂教學(xué)中要樹(shù)立全體意識(shí)，即必須著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心。教師在日常生活和學(xué)習(xí)中，要多方了解學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前的知識(shí)水平，然后分層設(shè)置問(wèn)題，多給那些對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心、學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，挖掘他們的潛能，開(kāi)發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，幫助他們找到適合自己的發(fā)展空間，讓每一位學(xué)生都感覺(jué)到老師對(duì)他有一份獨(dú)特的希望和關(guān)愛(ài)，在每位學(xué)生的心底都種下一顆自信的種子，以幫助他們樹(shù)立自信心，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

3.作業(yè)批改中，要多給學(xué)生一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，比如“你進(jìn)步了!”“做得太好了!”“你進(jìn)步了，老師太高興了!”等這些評(píng)語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己一直受到老師的關(guān)注。甚至老師都對(duì)他作出了肯定性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)方式，特別是那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生，—定要在作業(yè)批改時(shí)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，并在作業(yè)及課堂上給予大力表?yè)P(yáng)，讓他體驗(yàn)到其他學(xué)習(xí)較好的學(xué)生沒(méi)法享受到的評(píng)價(jià)。

五、運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境。培養(yǎng)自信

電化教育有直觀、形象、遙真等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，有效地運(yùn)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信比較有利。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)很難在學(xué)生的頭腦中形成系統(tǒng)的圖像。電化教學(xué)彌補(bǔ)了這點(diǎn)，可以充分地把事物或現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)；因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分借助于電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)—個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，并把學(xué)生有意識(shí)地帶到自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中去。如在“地形的變化”一節(jié)中對(duì)火山噴發(fā)的講解，單憑教師的教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言很難把“火山噴發(fā)”這一現(xiàn)象解釋清楚，而學(xué)生也較難理解，如果教師利用下載的資源整合制作成課件，把發(fā)生在一瞬間的火山噴發(fā)的景象通過(guò)電腦播放出來(lái)，再結(jié)合課本知識(shí)，加入教師的講解，學(xué)生很容易就明白是怎么一回事，也就有信心去學(xué)習(xí)下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。教師不僅要尊重每—個(gè)學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞他們。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和取得的成績(jī)，哪怕是極微小的成績(jī)，教師都應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。正如美國(guó)桃樂(lè)絲·諾蒂在《環(huán)境與孩子》中寫(xiě)到：“鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能充滿自信。嘲諷中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)容易消極退縮。”為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，作為教師，絕不能吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，更不能用辱罵、訓(xùn)斥、冷落、羞辱、嘲笑等手段來(lái)對(duì)待學(xué)生。

自信是生命中積極、肯定的力量，是學(xué)生走向成熟和成功的源泉。人在很多時(shí)候，是因?yàn)樾判亩M(jìn)了與目標(biāo)的距離，而不是目標(biāo)真的就那么近在咫尺。讓我們把自信的種子撒播在學(xué)生的心田!

(作者單位 吉林省通榆縣新發(fā)學(xué)校)