摘要：初中科學(xué)課程是一門綜合科學(xué)教育的入門課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)課程改革背景下提高課程教學(xué)效率進(jìn)行了積極地嘗試，提出一些建議和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；教學(xué)效率；提高

初中科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生實(shí)施科學(xué)教育的啟蒙。不僅為學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)更深的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，也為將來處理實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。想要全面提高科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須從初中學(xué)生抓起，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣和激發(fā)其求知欲，幫助他們更好的掌握相關(guān)知識(shí)和技能，開發(fā)他們的智力，提高他們靈活解決問題的能力。下面，我就來探討幾點(diǎn)提高科學(xué)教學(xué)效率的具體措施。

一、采取趣味性課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，也是利用外界事物的新穎性與獨(dú)特性來滿足學(xué)生心理需要的重要因素，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到巨大的推動(dòng)作用。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)鮮活、形象的教學(xué)情境，快速吸引學(xué)生的注意力，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使其思維活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

例如，在講解“有機(jī)物的存在和變化”時(shí)，主要是為學(xué)生介紹常見有機(jī)物的性質(zhì)及用途，為了增強(qiáng)探究效果、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生分析與解決問題的能力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“對(duì)打火機(jī)內(nèi)溶液進(jìn)行探究”的活動(dòng)。課堂上，我拿出一支普通的打火機(jī)，點(diǎn)燃幾次后給學(xué)生提出問題：“這是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的打火機(jī)，你們知道里面裝的是什么液體嗎?”學(xué)生們立刻展開思索：有的說是甲烷，有的說是液態(tài)氫，有的說是酒精，還有的說是汽油。然后我繼續(xù)提問：“我們能否通過探究的方式找出這種物質(zhì)中都含有哪些元素呢?”有學(xué)生回答：“可以對(duì)液體燃燒后生成的物質(zhì)進(jìn)行研究，并推測(cè)其中含有什么元素?！蔽翼槃?shì)接著說：“嗯，這是個(gè)好辦法，如果生成物質(zhì)中所含有的元素，應(yīng)該就是該液體的組成成分。”然后，我在點(diǎn)燃打火機(jī)的同時(shí)，將一只于冷的燒杯罩在火焰上方，結(jié)果杯壁上凝結(jié)了細(xì)小的水珠，說明有水生成；再次點(diǎn)燃打火機(jī)后將一只杯壁沽有澄清石灰水的燒杯罩住火焰，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁了，這一現(xiàn)象說明有二氧化碳生成。因此，我們可以確定該液體中一定含有碳元素和氫元素，但是并不能確定是否含有氧元素，因?yàn)槿紵褂玫难跤锌赡軄碜杂诳諝?，也有可能來自于液體本身，這就有待進(jìn)一步的證明了。可見，探究活動(dòng)具有豐富的實(shí)際意義，不但充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為乏味的有機(jī)物知識(shí)增添了無限趣味，最主要的教會(huì)了學(xué)生探究物質(zhì)的基本策略和方法。

二、創(chuàng)設(shè)疑問性教學(xué)情境，激活學(xué)生思維

在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問是學(xué)生對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知不滿足的理性情感表現(xiàn)，它既能促進(jìn)思維積極發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。作為教師，要在課堂上精心設(shè)置疑問和障礙，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知不斷產(chǎn)生沖突與碰撞，挖掘他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新思維，使課堂教學(xué)達(dá)到一種主動(dòng)探索的狀態(tài)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”時(shí)，有些學(xué)生提出這樣的問題：人離平面鏡越遠(yuǎn)，平面鏡中的像就會(huì)越小，像真的變小了嗎?對(duì)此我先不講解平面鏡成像的規(guī)律，而是讓學(xué)生親自體會(huì)人離平面鏡越遠(yuǎn)、看到的像越小的情景，大家通過實(shí)踐確信像真的變小了。于是我通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考：比如你在平地上看遠(yuǎn)處山上的建筑物，可能只有火柴盒那么大，但當(dāng)你來到跟前，建筑物還像火柴盒那么小嗎?肯定不會(huì)。那建筑物會(huì)因?yàn)榫嚯x的遠(yuǎn)近發(fā)生變化嗎?學(xué)生這時(shí)突然明白了，然后我及時(shí)出示平面鏡成像的規(guī)律：像和物體是等大的，物的大小不變，其像的大小也不會(huì)變。學(xué)生就會(huì)豁然開朗，效果良好。

三、賦予教學(xué)內(nèi)容感情色彩，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不像語文、英語、美術(shù)、音樂等課程那樣其中蘊(yùn)含了豐富的、顯性的情感因素，但是科學(xué)在揭示物質(zhì)變化規(guī)律、反映客觀事物時(shí)，也包含了少量顯性和大量隱性情感因素，這就要求科學(xué)教師在備課時(shí)，要注重挖掘其中所包含的顯性與隱性情感因素，并運(yùn)用豐富的語言將其表達(dá)出來，以此來感染學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

例如，元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程就是一個(gè)顯性的情感過程，如果教師在教學(xué)中只介紹這一科學(xué)結(jié)論，那么教育就失去了原有的功能。實(shí)際上，在門捷列夫發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律之前，就有許多科學(xué)家已經(jīng)相繼提出了三元素組、六元素表以及八音律表等各種研究成果，這些結(jié)論的共同特點(diǎn)是隨著新元素的發(fā)現(xiàn)，逐步顯現(xiàn)出了只適用于部分元素的缺點(diǎn)。而門捷列夫認(rèn)為：各種元素間的規(guī)律是客觀的、可以被感知的，通過他反復(fù)的排列、組合、推敲，最終發(fā)現(xiàn)了所有元素間的相互規(guī)律，并繪制出了現(xiàn)在我們所使用的元素周期表。針對(duì)門捷列夫的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，我們能夠教會(huì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)科學(xué)權(quán)威的勇氣，以及不畏艱辛、不畏困難的精神品質(zhì)，從情感角度激發(fā)學(xué)生的探究興趣，樹立他們尋求真理的信念。

四、注意學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層次教學(xué)

每一位學(xué)生由于各自成長環(huán)境、智力水平、接受能力等因素的不同，在學(xué)習(xí)方面形成了高低不等的差異性。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。雖然我們使用的教材一樣，但在制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分層次實(shí)施教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其適用于不同層次的學(xué)生，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在一般水平的基礎(chǔ)上得到提高；教師還要加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)，使他們完成基本的教學(xué)目標(biāo)，跟上一般的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生的分層次教學(xué)，可以通過設(shè)計(jì)不同的問題來體現(xiàn)。

例如，在“探索酸的性質(zhì)”這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)不同難度的問題：

1.使紫色石蕊溶液變色的是鹽酸中的哪種微粒?(讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答)

2.應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明?(讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答)

3.還有沒有其他證明方法?(讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答)

在學(xué)生回答問題之后，教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，還應(yīng)引導(dǎo)中等及中等以上的學(xué)生主動(dòng)思考，提出疑問，使處于不同層次的學(xué)生都能有所收獲。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最好設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們通過“跳一跳”就能達(dá)到目標(biāo)，這樣才能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。因此，教師要給予弱勢(shì)學(xué)生更多的關(guān)愛和照顧，促使學(xué)生向優(yōu)勢(shì)方向轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與成長。

五、利用日常生活用品，改進(jìn)書本實(shí)驗(yàn)

目前我們教科書上的部分實(shí)驗(yàn)存在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、成功率低、實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、操作不簡(jiǎn)便、原理不簡(jiǎn)明、成本高、有污染、存在安全隱患等一系列問題。作為教師，我們要充分發(fā)揮自身的想象力，利用日常生活中的用品來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)過程更加簡(jiǎn)潔、綠色、環(huán)保、低成本?！昂?jiǎn)潔”主要是指實(shí)驗(yàn)裝置要簡(jiǎn)易、操作方法要簡(jiǎn)便、實(shí)驗(yàn)原理要簡(jiǎn)明，簡(jiǎn)易性的實(shí)驗(yàn)有利于集中學(xué)生的注意力，突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，也便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高他們掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作過程的相關(guān)要領(lǐng)，國際物理教育委員會(huì)前任主席曾說過：從某種意義上來講，實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的復(fù)雜程度與其教育功能恰好成反比?！熬G色”主要是指在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)盡量減少或消除有害物質(zhì)的使用和產(chǎn)生，要樹立學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)，在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)盡量選取無污染或污染小的材料；所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物和生成物應(yīng)為無污染的；如果選取污染力較強(qiáng)的反應(yīng)物，則應(yīng)放置于密閉裝置內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；如果沒有密閉裝置，應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)過程中通風(fēng)狀況良好，或巳采取其他防護(hù)措施；對(duì)于實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的污染物應(yīng)有效回收和處理。“低成本”主要是指選取價(jià)格低廉的實(shí)驗(yàn)材料，降低實(shí)驗(yàn)成本。教師要深入研究教材實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在于其中的不足點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材的主要性能，選取適當(dāng)?shù)娜粘Ｉ钣闷?，?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、修改、評(píng)價(jià)、實(shí)施和推廣。

例如，浙教版科學(xué)第一冊(cè)中“碘升華”實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)方法存在一些不足之處，一是“碘”蒸汽具有毒性，如果在教室內(nèi)揮發(fā)，會(huì)給學(xué)生和老師的身體造成傷害；二是加熱后，酒精燈的溫度比碘的熔點(diǎn)高出很多，因此造成部分碘已經(jīng)熔化。針對(duì)以上缺點(diǎn)，我們可以利用生活中常見的塑料飲料瓶對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：把碘放入瓶中并擰緊瓶蓋，然后將其放入熱水中就能很好的觀察碘的升華和凝華等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因?yàn)閿Q緊瓶蓋的塑料瓶是一個(gè)密閉裝置，不會(huì)造成碘的外泄，再加上熱水的溫度小于碘的熔點(diǎn)，不但不容易造成碘的熔化，還有助于很好的觀察實(shí)驗(yàn)過程，完全彌補(bǔ)了上述實(shí)驗(yàn)的不足。

又如浙教版科學(xué)中“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)，其中往往會(huì)出現(xiàn)水面上升不滿I／5的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以采取以下方法：在玻璃注射針筒內(nèi)放入適量白磷(燃點(diǎn)為加℃)，再用橡皮塞封住注射器的端口，并記下活塞的位置，然后將針筒放人盛有熱水的水槽中，我們會(huì)看到白磷逐漸燃燒，并釋放大量白煙，將針筒取出冷卻后進(jìn)行觀察，針筒的活塞向內(nèi)移動(dòng)了大約1／5的距離。這一實(shí)驗(yàn)與教材中列舉的實(shí)驗(yàn)相比，不但操作簡(jiǎn)便，而且能夠精確地測(cè)量出空氣中氧氣的含量，更重要的是有效避免了因有害氣體而造成的環(huán)境污染。

六、轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合

從教育心理學(xué)中我們能知道，初中學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的獨(dú)立性，他們也開始逐漸形成自己的思想意識(shí)，一般不希望家長和教師過多的干預(yù)自己。同時(shí)，學(xué)生的自我控制能力、情感意識(shí)、情緒等發(fā)展趨于平穩(wěn)，觀察能力也日漸接近成人水平。因此，教師應(yīng)大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。我們也要經(jīng)常組織學(xué)生開展課外小組活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣和制作興趣。例如，在學(xué)習(xí)完“透鏡知識(shí)”后，可以讓學(xué)生在課外研究照相機(jī)的原理，也可以開辦攝影學(xué)習(xí)班；在學(xué)完“速度”相關(guān)知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探討課題：探究公路上測(cè)速器的原理；在學(xué)習(xí)“發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)”之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行制作發(fā)電機(jī)大賽，甚至鼓勵(lì)學(xué)生親手制作電動(dòng)車的模型等。這種課堂與課外活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動(dòng)手熱情。

總之，初中科學(xué)課堂教學(xué)改革的立足之地就是建設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境，營造創(chuàng)新的氣氛，構(gòu)造創(chuàng)新的課堂教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。初中科學(xué)課的創(chuàng)新教育必須從各方面人手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，才能收到理想的教學(xué)效果。