多少年來，美術(shù)作業(yè)紙的面貌一直就是張空白畫紙。每次的作業(yè)都是要求畫滿一張紙，但是這樣，一份作業(yè)就需要兩節(jié)課才能完成。為了讓學(xué)生有更多的時間完成作業(yè)，老師就只能設(shè)法縮短講授時間，并往往把最后呈現(xiàn)的作業(yè)當(dāng)作本課的學(xué)習(xí)成果。是否每一課的美術(shù)作業(yè)紙都只能是一張白紙?我們是否可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容另外設(shè)計作業(yè)紙?當(dāng)學(xué)生的設(shè)計不一定符合教學(xué)設(shè)計要求時，是否可由老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一設(shè)計后發(fā)給學(xué)生?近年來，我作了些作業(yè)紙方面的嘗試，這就是我所稱的“個性化美術(shù)作業(yè)紙設(shè)計”。

個性化美術(shù)作業(yè)紙設(shè)計，其實就是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計，有針對性地設(shè)計一張美術(shù)作業(yè)紙，課前復(fù)印分發(fā)給每位學(xué)生。作業(yè)紙中人性化的設(shè)計，受到了學(xué)生的喜歡。通過幾年的嘗試，我感覺恰當(dāng)使用“個性化美術(shù)作業(yè)紙”能給課堂教學(xué)帶來很多幫助。

一、提高課堂效率

一般情況，學(xué)生要完成一幅美術(shù)作業(yè)，用一節(jié)課的時間是不大可能完成的。課堂上除了老師的啟發(fā)，學(xué)生的探討及互動以外，做作業(yè)的時間已所剩無幾，只好等到下一節(jié)美術(shù)課時繼續(xù)完成，作業(yè)時間的分隔影響了思維的連續(xù)性，學(xué)生的創(chuàng)作熱情也大受影響。

在一些美術(shù)公開課中，我們經(jīng)?？吹阶詈笠尸F(xiàn)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展評時，有相當(dāng)一部分學(xué)生的作業(yè)并未完成。老師為了教學(xué)流程的完整性，只能叫停全部學(xué)生，展評時也只有少數(shù)學(xué)生作業(yè)可供勉強(qiáng)展示，大部分學(xué)生的作業(yè)缺少了一個受評價的機(jī)會。有時，學(xué)生并不在仔細(xì)欣賞同學(xué)作業(yè)，而在埋頭完成自己作業(yè)，從而失去了必要的學(xué)習(xí)機(jī)會。另外，對只完成部分的作業(yè)進(jìn)行評價也缺乏全面性。

其實，有些美術(shù)作業(yè)的尺寸并非一定要整張紙大小，如圖案作業(yè)有10cm邊長的畫框也可以了。這樣既能體現(xiàn)出圖案的精致，又提高了作業(yè)效率，同樣能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、調(diào)整教學(xué)模式

在美術(shù)課中，很多老師習(xí)慣“導(dǎo)－講－畫－評”的教學(xué)模式，并且還有很多老師在教學(xué)設(shè)計時就拼命用這種程式去套。雖然，這種模式在美術(shù)課堂教學(xué)中也有著一定的優(yōu)勢，它通過老師的激趣、釋疑和學(xué)生的探討、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生獲得知識的積累，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，再集中時間完成作業(yè)?？蛇@種方法對于一些技法性作業(yè)往往還缺少一定的嘗試和體驗。學(xué)生因為初次接觸某種技法。下筆時拿不準(zhǔn)，有的學(xué)生就再拿另一作業(yè)紙重畫，這樣就浪費了作業(yè)時間。因此，我們應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際，采用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以發(fā)揮它們各自特有的功能，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂中，我會有意安排多次作業(yè)讓學(xué)生嘗試，并通過嘗試作業(yè)的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)探討，促使每次作業(yè)都有所提升，這樣符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。比如，在《畫嗅覺》一課中。我就是靠三次作業(yè)貫串講課的。開始，我讓學(xué)生嘗試用紅、黃兩種顏色在3 cm邊長的畫框內(nèi)隨意畫，看誰畫得漂亮而有創(chuàng)意。學(xué)生很快就畫完了第一次熱身作業(yè)，這次作業(yè)主要讓學(xué)生通過練習(xí)，探索怎樣把兩種顏色畫得更漂亮，然后又展示部分同學(xué)的作業(yè)，讓學(xué)生在繪畫技法的表現(xiàn)上獲得啟發(fā)，同時也是感受抽象畫的表現(xiàn)技法。接著是第二次作業(yè)，讓學(xué)生閉上雙眼，教師在教室內(nèi)噴灑一種香水，學(xué)生根據(jù)香水味的感覺在5 cm邊長的畫框內(nèi)畫一幅抽象畫，很短時間內(nèi)學(xué)生完成了作業(yè)，教師再根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的精彩之處和存在問題與學(xué)生共同探討，從而突破教學(xué)重點、難點。最后，再讓學(xué)生回憶自己最喜歡的一種食物的香味畫一幅8 cm邊長的正方形畫面，作業(yè)精彩生動，學(xué)生個個得意洋洋。

三、完善作業(yè)評價

對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，作業(yè)幾乎成了評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這直接影響了美術(shù)學(xué)習(xí)評價的客觀性。所以，我覺得在個性化美術(shù)作業(yè)紙設(shè)計中，采用多次作業(yè)的方式更具客觀性。而且通過學(xué)生多次練習(xí)作業(yè)，清晰地記錄了學(xué)生在一節(jié)課上的學(xué)習(xí)軌跡，使我們在評價時更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，也更加注重學(xué)習(xí)的過程性評價。

在作業(yè)設(shè)計中，我還弱化了作業(yè)的等級評價，改用描述性評價。其實，美術(shù)作業(yè)反映著學(xué)生對描繪事物的不同感受，雖表現(xiàn)各異，但都在勾畫著自己心中的完美畫面。采用描述性評價較教師用等級的裁判式評價更能肯定學(xué)生的優(yōu)點和鼓勵學(xué)生的進(jìn)取，還能較為具體地幫助學(xué)生指出存在的不足，強(qiáng)化了發(fā)展功能。所以，我設(shè)計的作業(yè)紙中，經(jīng)常有“老師的話”或“老師對你說”。當(dāng)然，為了了解學(xué)生的感受和體會，我也專門留了一片空白讓學(xué)生填：“我想對老師說”，使老師了解學(xué)生的困難和其他想法，為今后的教學(xué)提供了有效的反饋。

個性化美術(shù)作業(yè)紙設(shè)計作為一種教學(xué)輔助手段，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出它獨有的高效、多元的優(yōu)勢，為評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供了客觀、全面的依據(jù)。也為學(xué)生的發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用。但是，作為教師，應(yīng)把握好教材，巧妙合理地設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作業(yè)紙，作好充分準(zhǔn)備，利用好課堂上有效的時間資源，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)資源，巧妙應(yīng)對，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏。需要注意的是：由于個性化美術(shù)作業(yè)紙中的作業(yè)面積相對較小，展評時最好采用實物投影儀，以便取得更好的教學(xué)效果。

(作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)星辰實驗學(xué)校)