繪本，又叫圖畫書，起源于西方，但它不等于“有畫的書”，也不同于一般的故事書。它是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪圖緊密搭配而構(gòu)成的兒童讀物。它有獨(dú)到的特色：首先。繪本善于利用一些淺顯的故事來闡述一些深邃的道理；再次，從美學(xué)的角度來說繪本是一本美輪美奐的作品，給人在視覺上的沖擊，培養(yǎng)了人們對美的感受；再次，繪本強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合的關(guān)系，給人整體的感覺，不僅僅是呈現(xiàn)給孩子圖畫，使孩子對文字也有一定的認(rèn)識。繪本強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，是圖、文之間平衡關(guān)系的完美結(jié)合體。

在國外，繪本已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物，而在我們大陸，對繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。我們學(xué)校也是近兩年受“親近母語”的影響。開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。我們把繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行研究，提倡快樂閱讀，即我們研究的主要目標(biāo)是借助繪本，在聽、說、讀、寫綜合性游戲式的活動(dòng)中，提高低年級孩子聽、說、讀、寫的綜合能力，培養(yǎng)對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認(rèn)識能力，培養(yǎng)樂于觀察、樂于動(dòng)手、樂于合作、樂于探究、樂于學(xué)習(xí)語文的情感。

低年級的孩子充滿好奇，思維活躍。作為領(lǐng)路人的老師，可以根據(jù)學(xué)生的不同喜好，采用不同的課型打開學(xué)生的心智。

1.賞讀型

賞讀型的課適用于語言優(yōu)美抒情散文式，而故事性不太強(qiáng)的繪本。這一類繪本的閱讀重在反復(fù)朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語感，同時(shí)，此類繪本的圖畫往往也用抒情、優(yōu)美、細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。

賞讀型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為：

聽老師大聲讀：教師在為學(xué)生朗讀的過程中，要將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。適時(shí)選擇精彩句段，開展多種形式的賞讀，圖文對照讀、想象讀、表演讀等。

自我賞讀：讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，使其受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言。

2.表演型

故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本適合進(jìn)行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當(dāng)然也可以鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達(dá)出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。

表演型的繪本閱讀課一般結(jié)構(gòu)為：

角色對話：在聽教師大聲讀的過程中，選擇故事中有特色的人物對話進(jìn)行多種形式的角色扮演，如師生示范演、同桌對演，依據(jù)文本演，創(chuàng)造性地演等。這樣既分散表演的難點(diǎn)，使其又逐步加深對角色的體驗(yàn)。

情節(jié)表演：以表演的形式展示整個(gè)故事或重點(diǎn)片段的情節(jié)。

3.想象型

想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。想象型的課是相對于賞讀型與表演型而言，想象占了特別大比重的課時(shí)，適用于想象奇幻的幻想類的繪本。

想象型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為：

賞讀封面，猜想故事：幻想類的繪本，圖畫往往很能引起孩子的想象，閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。

讀文賞圖，想象體驗(yàn)：一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。

回味細(xì)節(jié)。再現(xiàn)情節(jié)：繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊、后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個(gè)故事之后，有必要引導(dǎo)孩子前后對照著品味細(xì)節(jié)，以產(chǎn)生心靈的頓悟。

聯(lián)系生活，滿足想象：繪本的故事與圖畫會(huì)自然引發(fā)孩子天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時(shí)間讓孩子充分交流，以滿足孩子天性的愛幻想心理。

另外，閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要，選擇在教室、閱覽室，在學(xué)校的花園或別的地方，營造一種積極的閱讀氛圍。教學(xué)地點(diǎn)的開放，可以拉近書與孩子的心之間的距離。我們還選擇了教學(xué)人員的開放：授課者不都是同一教師，可以是不同班級教師的交流，我們每周三都開設(shè)繪本課程，不同班級的有著共同愛好的同學(xué)坐在一起上繪本課。學(xué)校還有專門的圖書管理員與孩子們分享故事。閱讀內(nèi)容也可開放：不必都讀作家的作品，也可以閱讀學(xué)生自己的優(yōu)秀作品，如同校同學(xué)的作品或同班同學(xué)的作品。前年我們二年級就搞了學(xué)生自制口袋書活動(dòng)，選出了精美的圖書，在低年級所有班級“漂流”，大家一起品讀。

總之，閱讀繪本，結(jié)合著不同的方式進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，會(huì)給學(xué)生帶來無窮樂趣的。讓我們做—個(gè)點(diǎn)燈人，我們把燈點(diǎn)亮，拎到童年的面前。這盞燈是為我們自己點(diǎn)亮的，這盞燈是為童年點(diǎn)亮的，這盞燈是為世界點(diǎn)亮的。我們手中的每一本這樣漂亮的書，就是一盞燈。童年亮了，成年就會(huì)亮著；所有的燈亮了，世界就會(huì)亮了。

(作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué))