隨著課程改革的全面展開，傳統(tǒng)的小學思想品德教學發(fā)生了深刻的變化。新的標準、新的教材，給教學輸入了新鮮血液，使教學的生命力更加旺盛。《品德與社會》，它實際上是“一門以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、文化、歷史教育等等方面的有機融合，引導學生通過體會與自己生活密切相關的社會環(huán)境、社會生活等，來不斷豐富和發(fā)展自己的知識、經(jīng)驗、情感等，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養(yǎng)成良好的行為能力，形成基本的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎”的課程。那么，如何根據(jù)這門課程的性質進行教學呢?作為擔任《品德與生活》教學的老師，我也在努力探索、實踐，以下我以三年級的教學為例，談談自己的認識和實踐：

一、聯(lián)系生活。調動學生情趣

《品德與生活》的教學，應該是平等的師生參與性交往。教師要多一分親切，走近學生，把學生當作學習的主人，努力讓學生與老師建立親密感。為了營造一種和諧、寬松的教學氛圍，我往往上課一開始時，就先自我介紹：“各位同學，歡迎大家來到我們這一個新的班集體，成為我們三(2)班的成員，我是你們的思品教師，我們以后會在一起學習品德與生活等各科知識，做各種有趣的游戲。你們如果遇到困難可以來找我，我會幫助你們的，你們愿意和老師成為好朋友嗎?”一席話，師生之間的距離頓時拉近了。在接下來的教學中，我也始終作為一位參與者與學生一起活動、一起游戲，用活潑生動的語言與學生展開交流，整堂課的氣氛熱烈融洽，學生學得更積極了。品德與社會課，不管課是如何上的，學生都能體會到它是貼近生活的。因此，要想提高它的實效，就必須在教學中關注學生的生活世界，關注社會生活與學生內心世界的聯(lián)系。于是，我針對三年級學生對事物的認識還基本處于形象的、具體的感性思維階段的特點，在教學中結合學生熟悉的生活事件、生活情境，運用生動有趣的生活方法，激發(fā)他們的認識情趣，從而提高教學效果。

二、激活體驗。引導學生內化

《品德與生活》課與以往傳統(tǒng)的思品課相比更尊重每一個學生的個性差異，允許學生從不同的角度去認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，解決問題，促進他們的個性發(fā)展，讓學習多了一份空間。如《我們的校園》一課我就主要以學生的自主活動為方式。參觀時，我根據(jù)學校實際設計了幾條不同的參觀路線，學生可以按自己的興趣自由選擇，分組開展參觀活動。在參觀校園過程中，我又鼓勵學生用自己喜歡的方式做適當?shù)挠涗?，把學習的主動權交給了學生，在這樣的教學環(huán)境下，學生無拘無束地活動，從不同角度思考、觀察，思維始終處于較積極的狀態(tài)。這樣的學習是有效的，學生們在表達校園中自己喜歡的地方時，用了畫一畫、寫一寫、說一說、剪一剪、貼一貼等多種方法，不僅體現(xiàn)了教材的選擇性，而且學生的個性也得到了充分的表現(xiàn)。同時在這個活動過程中，學生感受到了學習的快樂，加深了對學校的認識。

三、注重實踐，發(fā)展學生能力

我們在課堂教學中，使學生聯(lián)系生活事例，體驗生活范例，在情感、能力知識方面都有了進步，但學生在社會生活方面能否得到持續(xù)發(fā)展呢?所以，《全日制義務教育品德與社會課程標準》(以下簡稱課標)第四部分“實施建議”中還強調，“……創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，再理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力?！蔽野凑铡墩n標》的要求，將三年級上冊《品德與社會》的十三篇教材中有關“實踐”的內容進行分類，并在兩大層面上進行實踐活動。

(一)模擬性實踐。在學習了某些課題以后，模擬社會實際生活的情境進行表演，讓學生在模擬的社會情境中運用和鞏固知識、技能，并使學生獲得一定社會情感的體驗、感悟。(教材中涉及的課文有：《自畫像》《他為什么寫得這樣好》《同樣是學習》《平安回家》等；涉及的類別有：“制作小檔案”“填一填”“講故事”“尋找身邊的學習資源”“角色扮演”等)

(二)社會性實踐。通過參觀、訪問、社會調查、參加社會實踐活動等形式，讓學生在社會實際生活中“逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力(教材中涉及的課文有：《讓危險從我們身邊走開》《心中的110》《父母的疼愛》《我想要我能要》等；涉及的類別有：“認認交通標志”“訪問交通民警”“調查敬老愛幼事例”舉辦“逛商場看變化”故事會等)

品德與生活，這一學科的評價更關注學生豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意和表現(xiàn)，重視促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生更具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。對于活潑好動的低、中年級學生來說，單調機械地重復“你真棒!”“你真好!”等套語少了一份童趣，不能很好地調動他們的學習積極性，而那些類似頒獎、送禮物等比較生活化的激勵方式卻常常能掀起意想不到的高潮。

以上所述，僅是我的一些不成熟的想法與實踐。為了更好地改進教學，我仍需要繼續(xù)研究，從而提高品德與社會的課堂教學的有效性。

(作者單位 江蘇省溧陽市泓口小學)