作為初中的一名數(shù)學(xué)教師，天天都會與學(xué)生進(jìn)行交流、互動。與學(xué)生的交往幾乎成為我們生活的主旋律。我們的學(xué)生，既是教育活動的對象，也是教育活動的主體，他們具有獨立的人格。作為教師，我們應(yīng)處處從學(xué)生的特點出發(fā)，事事為學(xué)生的發(fā)展著想，研究他們，了解他們。樹立以人為本的教育思想。而體現(xiàn)這一思想最好的陣地對于我來說就是我的數(shù)學(xué)課堂。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如何體現(xiàn)以人為本的教育理念呢?

一、創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！比绻處焺?chuàng)設(shè)情境的材料設(shè)計合理，運用得當(dāng)，就會牽動整個教學(xué)過程，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)課程的關(guān)注，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。因此數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有趣、生活化的數(shù)學(xué)問題情境是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。

例如在講“等式的性質(zhì)”時，采用天平，或自制的橇橇板，使學(xué)生能夠在操作中感知“等”的理念，感知知識、理解等式。

另外，我覺得情境的創(chuàng)設(shè)還可起到懸疑的作用。例如，在講“證明”這一章節(jié)時，我首先提出這樣的一個問題：用鐵絲繞半徑為100 m的小球一周，形成一個大圓，再用一根比這圓周長長1m的鐵絲做成另一個圓，使得兩圓相套形成同心圓，試問：兩圓中間能放下一粒芝麻嗎?一顆紅棗呢?一個拳頭呢?

學(xué)生幾乎都認(rèn)為一個拳頭是肯定放不下的。而這樣的問題，我認(rèn)為教師可以不必急于解決，先讓學(xué)生去爭論、解決。這比自己講解起到的效果也許更好。

二、打造學(xué)生思維綻放的課堂

在數(shù)學(xué)課堂上，彌足珍貴的就是學(xué)生的思維。在以往的教學(xué)過程中，教師為了達(dá)成自己既定的教學(xué)目標(biāo)，往往會在無意或有意中打斷學(xué)生的“不搭調(diào)”的思維火花，無形中打擊和遏止了學(xué)生活躍的思維，把學(xué)生逐漸變成我們的“應(yīng)聲蟲”，因此越到高年級，舉手回答問題的學(xué)生越少，思維的火花越來越少?！耙匀藶楸尽钡慕逃菒圩o(hù)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行不同思維的教育。教師不應(yīng)強求每個學(xué)生都和自己所想的一樣，應(yīng)該允許學(xué)生標(biāo)新立異、與眾不同，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神的需要。

還有一種情況就是教師害怕學(xué)生在課堂上說得風(fēng)馬牛不相及，甚至說錯。其實“錯誤”也是一筆財富。對于學(xué)生來說，說錯以后能及時得到老師的糾正，完成與老師情感上的一次交流，也能立刻形成正確觀點。對于老師來說，學(xué)生的錯誤是一種很好的課堂教學(xué)資源，學(xué)生把癥狀暴露出來了，教師循此才能找到學(xué)生犯錯誤的癥結(jié)所在，及時糾錯，逐漸使他們的錯誤減少到最低，課堂教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

三、尊重學(xué)生情感表現(xiàn)的課堂

注意觀察的老師其實會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都希望自己的成功能被老師觀察到并得到老師的表揚。平時數(shù)學(xué)不是很好的學(xué)生對于基礎(chǔ)計算會表現(xiàn)出很強的表現(xiàn)欲，他們會非常積極地要求到黑板上板演給同學(xué)們看；對于中等基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們會為自己解決了一個一半的同學(xué)都不能解決的問題而沾沾自喜，信心倍增；基礎(chǔ)較好的同學(xué)會為自己與眾不同的方法而更加得意。教師要注意觀察這些學(xué)生所表現(xiàn)出的不同的熱情，適時地給予他們表現(xiàn)的機會和及時地肯定。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的情感表現(xiàn)，尊重學(xué)生的主體地位，平等地看待學(xué)生。教師要把學(xué)生看成是“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)建一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，做到師生之間平等、民主地進(jìn)行對話，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識。這是新課標(biāo)中倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)習(xí)過程豐滿，充滿活力。要營造數(shù)學(xué)課堂中輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍就需要教師具有良好的人格魅力，需要教師具有開朗、豁達(dá)的心態(tài)，需要教師具有幽默的語言素質(zhì)。要善待學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上感受到師生之間的和諧，感受到師生之間愛的交流。

有一位二年級的學(xué)生，因為字不好，從來沒有得到過老師的表揚。突然有一次，她很想把字寫好，于是那次的語文作業(yè)，詞語抄寫的特別的端正，特別的用心。第二天課堂上，果然得到了老師的表揚，可是表揚的話剛一說完，老師話頭一轉(zhuǎn)：我知道你姐讀四年級，是不是你姐幫你寫的啊?除了做必要的解釋，那位學(xué)生一節(jié)課都不知道是怎么過來的，而且以后的字她也不認(rèn)真去寫了。這是一個真實的故事，那位學(xué)生就是我，這件事情對于書寫一直不好的我來說是造成了刻骨銘心的傷害。我現(xiàn)在很后悔自己當(dāng)初的所作所為，為什么不繼續(xù)把字寫好呢。

四、完善不同層次學(xué)生獲得發(fā)展的課堂

尊重學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，并且視同至寶，精心呵護(hù)與引導(dǎo)。尤其是“學(xué)困生”，應(yīng)該相信他們不是天生如此，而是一群“才能未被開發(fā)之人”，“相信”是師生之間傳遞的一種積極信號。陶行之曾經(jīng)告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！陛p易地傷害學(xué)生的自尊心，意味著扼殺人才；漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育對象，作出客觀公正的評估，教師才能避免偏頗，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛。

尊重學(xué)生，就要承認(rèn)和接受他們的差異。教學(xué)時也要考慮學(xué)生的實際，給學(xué)生提供足夠的信息，供不同程度的學(xué)生選用。讓不同程度的學(xué)生都能有不同程度的發(fā)展和提高，使每個學(xué)生都有成功的機會，都有成功的體驗。

總之，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在課堂，教師表達(dá)對學(xué)生的愛和尊重，體現(xiàn)自己“以人為本”的教育思想的主陣地也是課堂。只有在此基礎(chǔ)上開展的課堂教學(xué)，才能使教育雙方都受益，學(xué)生可以不斷地超越自我、完善自我；教師也能提升自身的素質(zhì)，體會到教學(xué)的輕松，育人的快樂。

(作者單位 江蘇省溧陽市光華初級中學(xué))