生命科學與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，成為21世紀高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國越來越受到重視。但由于種種原因，我們的學生和家長總體上還不太重視這一學科，要改變這種狀態(tài)，涉及的因素就很多了，但就生物教師來說，如何發(fā)揮教師主導作用，充分調(diào)動學生學習生物的熱情，把握生物教學的“動點”就顯得尤為重要。

那么，如何才能把握好生物教學的“動點”，更好地發(fā)揮生物教學的作用呢?

一、興趣是學生學好生物的基本“動點”

興趣是學習最好的導師，只有培養(yǎng)好學生的學習興趣。才能使學生由被動接受的學習方式轉(zhuǎn)化為主動學習。如何把握學生學習生物的興趣呢?

1.把握住學生是學習的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用同樣需要教師在激發(fā)學生濃厚的學習興趣上著力。在教學實踐中，教師要結(jié)合學生的實際情況和講授的內(nèi)容，運用多種形式，采用多種方法，在每個教學環(huán)節(jié)中隨時撥動學生的心弦。激發(fā)學生的學習興趣。生物學教學內(nèi)容都是具體的，貼近生活的，運用直觀手段可讓學生直接感知，因而，要充分利用這一優(yōu)勢，加強直觀教學，充分利用掛圖、模型等直觀教具等有關(guān)的社會熱點話題。引起學生的注意，通過觀察獲得知識，培養(yǎng)學習興趣。此外，教學內(nèi)容難易適度、內(nèi)容適量，使學生通過積極努力可以克服困難，體驗到成功的喜悅，增強成就感，樹立自信心，有利于增強學習生物學、探究生命奧秘的興趣。

2.把握好學生自尊和自信心。作為一個教師不應該去損害學生的自尊心和自信心。應該看到個體之間是存在差異的，在實際教學過程中應該抓住學生的閃光點，適當鼓勵、表揚學生，從而使學生產(chǎn)生滿足感和對這種鼓勵的渴望，最終使學生為了得到這種被鼓勵和表揚的滿足感而產(chǎn)生學習興趣。如果老師直接批評該學生，在這種情況下會傷了學生的自尊心，進而會使其產(chǎn)生逆反心理，最終導致學生放棄該學科的學習甚至有可能上課故意睡覺以回應教師的批評。所以要想讓學生對對學習產(chǎn)生興趣首先應該保護學生的自尊心和自信心。

3.注重個別輔導，循循善誘地幫助學生保持學習興趣。生物學是一門很特殊的學科，學習中需要記憶、計算和實驗操作及分析，老師對學生的個別輔導量也大，常常需要老師在每個過程中進行指導，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤、改進方法、加快進步。如果老師放任學生自己練習而疏于輔導，有不少學生尤其是學習能力及自覺性較差的學生，會越學越?jīng)]興趣，越練越覺得“沒意思”，最后變得不想學。

二、教師的教學方式是學生學好生物的有效“動點”

生物教師應樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。變應試教育觀為素質(zhì)教育觀；變傳授知識的教學觀為培養(yǎng)學生學會學習的教學觀。在中學生物教育中，教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還應重視學生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成。

在實際教學當中我們會經(jīng)?？吹接行┙處煼浅Ｊ軐W生歡迎和尊重，而有些教師相比之下顯得不受學生歡迎。為什么會出現(xiàn)這種狀況?為什么同樣課、同樣書，有些學生喜歡聽，而有些學生卻不喜歡聽?通過對學生的調(diào)查和了解，我們得知學生對某一門課的喜歡程度取決于學生對教師的喜歡程度。而教師的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)決定了學生對教師的喜歡程度。應此，作為一個教師首先應該具有讓學生折服的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。從而使學生從喜歡一個教師到喜歡該教師所上的課程，進而對該門課程產(chǎn)生興趣。

在課堂這一教學主陣地上，改變過去的教學模式，運用“問題探究式”教學模式，即在教學過程中注重事情進行或事物發(fā)展所經(jīng)過的過程，通過多方設(shè)疑，解決尋求答案。通過教師教案設(shè)計。采用適當?shù)慕虒W手段在教學過程中不斷營造探索研究的氛圍、情景和場面，使學生以探索者、研究者的主體角色出現(xiàn)，通過研究和知識遷移，完成教學目標的過程。使整節(jié)課學生注意力高度集中、積極思維、大膽探索求知，獲取知識的同時提高了各方面的能力，讓學生真正成為學習的主人。

三、課外作業(yè)的布置是學生學好生物的補充“動點”

實驗能力的培養(yǎng)僅靠課堂實驗教學是不夠的，還要盡可能地開展形式多樣的生物課外活動。如：動植物標本的采集制作、學生制作泡菜或甜酒、學生生物知識競賽等，讓學生在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察現(xiàn)象，分析解決遇到的實際問題，從而主動獲得知識，進一步提高實驗能力。

另外，學生的課外實驗也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個有效途徑。學生的課外實驗，主要是以擴展知識面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維活躍，學習熱情高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的生物知識就比較深刻、牢固。不過，學生在課外實驗中。不可能一帆風順。要讓學生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進實驗，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣并得到更多鍛煉。

總之，在生物教學中，只有把握好教學“動點”，充分發(fā)揮學生的主體性，才能使學生積極參與到學習過程中去，讓學生主動地學、積極地學、創(chuàng)造地學，從而培養(yǎng)學生多種能力，提高學生的綜合素質(zhì)，使之適應社會的發(fā)展。

(作者單位 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團農(nóng)十三師淖毛湖農(nóng)場學校)