《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十二冊的一篇講讀課文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。備課時，我將引導(dǎo)學生開展個性化閱讀，通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理，以此作為本課的教學重點。

在教學本課時。初讀課文后我讓學生自己提出問題進一步學習課文，學生興趣盎然，所提問題也比較集中，他們紛紛發(fā)言表示想進一步了解天游峰的掃路人是怎樣一位老人。我鼓勵學生自己嘗試閱讀課文，找出直接描寫老人的內(nèi)容，在深有感觸的地方作好批注，反復(fù)朗讀、體會。在充分自讀思考的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學生發(fā)表自己的見解，以問導(dǎo)讀，張揚學生個性。我在教學中是這樣處理的：

師：同學們，你覺得天游峰的掃路人是怎樣一位老人呢?

生1：我覺得他是一位熱情好客的老人。

生2：我覺得他很慈祥，也很悠然自得。

生3：我感受到這位老人自信、樂觀的人生態(tài)度。

師：同學們，你們通過仔細品讀都能有所感悟，真了不起，那么，你能說說你是從哪里感受到這位老人的這些特點的呢?

(學生紛紛找出課文中直接描寫老人的句子、段落交流。我則不失時機地指導(dǎo)學生的朗讀，當學生找到第6自然段老人，說的話時，我出示這段話“不累，不累，我每天早上掃上山，傍晚掃下山。掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”讓學生從老人的話中感受老人的輕松、自在、悠閑，又不失自信的特點)

師：(指導(dǎo)朗讀過后，我設(shè)問激發(fā)學生討論)老人每天都上山下山掃路，難道真的不累嗎?

(一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，他們紛紛從具體的語言文字中尋找理由)

生1：我覺得肯定很累，因為天游峰頂天立地，上山九百多級。下山九百多級，一上一下一千八百多級。他每天掃上山又要掃下山，哪會那么輕松?

生2：我也覺得老人一定很累，那層層疊疊的石階，常常使游客氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返，可他已是一位年過七旬的老人，掃山路哪有那么容易呀?

(部分學生的意見是一致的，當然也有持不同意見的。他們說得也不無道理。這種“以問導(dǎo)讀，師生互動”的交流方式，激起了學生思維碰撞的火花，在與教師的平等交流中，激發(fā)了學生“我要學，我能學”的愿望，讓學生真切地體驗到與文本對話的過程是充滿樂趣的，學生興致異常高昂)

生3：我倒認為他能勝任這份工作，雖然他已經(jīng)七十出頭，但從他的外貌“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！笨梢钥闯?，老人因為平時的鍛煉，精神抖擻，身體十分硬朗，所以我相信他不會累。

生4：天游峰既高，又險?！熬虐俣嗉壥?，像一根銀絲從空中拋落下來。在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就要斷掉似的?！睂τ谝粋€老人來說，能掃上山又掃下山，真的很不容易，我十分佩服他。

(對于學生的七嘴八舌，我并沒否定任何一個結(jié)論，而是重重表揚了敢于發(fā)言的同學，并且鼓勵他以后讀書就要像這樣。注重自身的感悟、領(lǐng)會，要有自己獨特的見解，只要是自己通過朗讀有所感悟，那就是有價值的。所謂“仁者見仁，智者見智”“人讀人異，各領(lǐng)其奧”，都是閱讀個性的體現(xiàn)。教學中如用一成不變的所謂標準答案去約束學生的不同見解。甚至用“請君入甕”的方法強迫學生接受預(yù)設(shè)的唯一結(jié)論，那是扼殺“學生個性”的。在學生理解的基礎(chǔ)上我適時指導(dǎo)學生朗讀，賞讀課文語言文字，讓學生在整合中得到個性體驗的升華)

評價：

語文課標反復(fù)強調(diào)學生閱讀要有自己的看法、自己的判斷，自己的心得、自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，其實質(zhì)是向我們指出“弘揚學生個性”已成為閱讀教學改革追求的崇高目標。因此，我們今后的閱讀教學中，應(yīng)大力開展個性化教學，應(yīng)該引導(dǎo)學生在自主閱讀的過程中，提出與眾不同的見解，找到自我，以促進學生個性發(fā)展為最終目的。

這一教學環(huán)節(jié)的安排，促使學生在討論中對老人自信、樂觀的人生態(tài)度有了更深的感悟，真正實現(xiàn)了自身與文本的對話；本來與中心聯(lián)系緊密但又不知如何引入的學習內(nèi)容，比如“天游峰的險峻”“游客登山時”的表現(xiàn)等的學習，經(jīng)過這樣的互動，過渡也相當自然，化傳統(tǒng)的流線型流程為立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使得整堂課形散而神聚，大力張揚了學生的個性，學生的創(chuàng)新意識也隨之培養(yǎng)起來了。

的確，富有見解的、個性化的閱讀不僅能培養(yǎng)學生的個性。更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，何樂而不為呢?

(作者單位 江蘇省溧陽市后六小學)