義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書、江蘇教育出版社語(yǔ)文三年級(jí)(下冊(cè))第19課是《放飛蜻蜒》。本課的課堂教學(xué)中，我對(duì)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了分析和設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的三個(gè)層面

江蘇教育出版社《語(yǔ)文教學(xué)參考用書》所提供的教學(xué)建議為我們提供了比較好的設(shè)計(jì)思路。

1.圍繞“初讀感知”這樣—個(gè)目標(biāo)，在讓學(xué)生交流，在對(duì)蜻蜒的了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上揭示課題，讀好“蜻蜓”這兩個(gè)后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生想一想：看了課題之后，你想知道什么?

2.帶著這些問題自讀課文。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀順課文，聯(lián)系上下文和生活積累理解生詞的意義，在課文中畫出能夠回答所提問題的重要詞語(yǔ)與語(yǔ)句，并初步了解課文的主要內(nèi)容。

3.文中有些生字的讀音較難讀正確，要保證學(xué)生有充分的時(shí)間掃除閱讀障礙，教師巡視指導(dǎo)。

從理性的角度講，我將上述思路，定性為三個(gè)層面：①讀前討論；②學(xué)法指導(dǎo)；③教學(xué)理念。我覺得，其中的第一個(gè)層面，很好地為我們的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，提供了宏觀上的思路。但是在具體語(yǔ)句的設(shè)計(jì)上，還不夠具體、系統(tǒng)、完整，還算不上是真正有操作性的導(dǎo)語(yǔ)。

二、導(dǎo)語(yǔ)實(shí)施的三個(gè)步驟

中國(guó)和平出版社《課程標(biāo)準(zhǔn)新教案：語(yǔ)文三年級(jí)(下)》提供了一則比較具體而個(gè)性鮮明的導(dǎo)語(yǔ)。

1.出示課題，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

2.這篇課文正是圍繞大家的猜想來寫的。不過。這個(gè)和小朋友說蜻蜒的人，是一位了不起的人民教育家一陶行知。你們想了解陶行知先生讓學(xué)生放飛蜻蜓的經(jīng)過嗎?讓我們一起來讀課文吧!

3.引導(dǎo)理清脈絡(luò)。

從實(shí)踐的角度講，我將上述過程，定性為三個(gè)步驟：①啟發(fā)猜想；②名人導(dǎo)入；③初讀指導(dǎo)。這三個(gè)步驟中，第二步似乎是導(dǎo)語(yǔ)。但是，這里面也有一個(gè)明顯的不足，那就是，第一步其實(shí)并沒有講清楚，遠(yuǎn)沒有設(shè)計(jì)成為有可操作性的導(dǎo)語(yǔ)。比如，如何出示課題?如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?并沒有講清楚。而提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效能，所需要的正是這樣一些最根本的操作性知識(shí)。我們應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行細(xì)化與突破。

三、導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)新的三個(gè)元素

日常教學(xué)中，比較常見的導(dǎo)入方式，一般都是按照下面細(xì)節(jié)展開的。1.板書“蜻蜒”，指導(dǎo)書寫。2.對(duì)于蜻蜒，你都有哪些了解?3.今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蜻蜓的課文，板書：“放飛”。齊讀課題。4.針對(duì)課題質(zhì)疑：看了課題，你產(chǎn)生了什么疑問?(誰(shuí)捉了蜻蜓?誰(shuí)放飛蜻蜓?為什么放飛?)從設(shè)計(jì)的角度講，我將上述語(yǔ)言，定性為三類語(yǔ)言：①口頭語(yǔ)言；②書面語(yǔ)言；③體態(tài)語(yǔ)言。課堂導(dǎo)人不能夠僅僅是口頭提問一種語(yǔ)言，而必須是一個(gè)由體態(tài)語(yǔ)言、書面語(yǔ)言、以及閱讀指導(dǎo)與口頭提問等口頭語(yǔ)言這樣三種(四類)語(yǔ)言相結(jié)合所構(gòu)成的一個(gè)整體。

四、導(dǎo)語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)的三大突破

我在執(zhí)教《放飛蜻蜒》一文時(shí)，選用得比較多的方法是知識(shí)回顧、外加謎語(yǔ)導(dǎo)人的辦法。

1.解讀課題，引發(fā)質(zhì)疑

同學(xué)們，大家還記得描寫昆蟲的詩(shī)句嗎，請(qǐng)說說看：①小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭。——(宋)楊萬里②兒童急走追黃蝶，飛人菜花無處尋。——(宋)楊萬里③意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?清)袁枚④流連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——(唐)杜甫

2.謎語(yǔ)導(dǎo)人，揭示課題，啟發(fā)猜想

①下面有一則謎語(yǔ)，“頭上兩只大眼睛，身體細(xì)長(zhǎng)輕又輕，張著翅膀空中飛，專捉害蟲有本領(lǐng)?！闭?qǐng)同學(xué)們猜一種昆蟲。板書：蜻蜒②同學(xué)們喜歡蜻蜒嗎?有一群小朋友也很喜歡蜻蜓，有一天，他們捉到了一只蜻蜒，可最后，他們卻把它給放飛了。把板書補(bǔ)充完整。平時(shí)生活中，我們還可以說放飛什么?(夢(mèng)想、青春、心情……)③讀了課題，同學(xué)們有什么疑問要提出來?④學(xué)生質(zhì)疑。(蜻蜒的曾經(jīng)不自由是怎么造成的?為什么要“放飛”?誰(shuí)放飛?怎么放的?……)

3.知識(shí)介紹，名人導(dǎo)入

①全世界的蜻蜒大約有5000種，我國(guó)約有900種。蜻蜒是不完全變態(tài)昆蟲，卵在水里孵化的幼蟲叫若蟲(水蠆)。經(jīng)過一年半時(shí)間，蛻皮十次以上，然后沿水面爬上地面，蛻去最后一次皮，才變成蟲。②這篇課文正是圍繞大家的猜想來寫的。不過，這個(gè)和小朋友說蜻蜒的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你們想了解陶行知先生讓學(xué)生放飛蜻蜓的經(jīng)過嗎?讓我們一起來讀課文吧!

對(duì)課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的實(shí)踐體驗(yàn)，我取得了三點(diǎn)突破。

其一是在導(dǎo)人的方法上取得了科學(xué)性的突破。我們將導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)成為了有利于教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的具體語(yǔ)句，突破了單一的講授法。并且注意知識(shí)的分門別類，問題的環(huán)環(huán)相扣。

其二是在導(dǎo)入的語(yǔ)言取得了藝術(shù)性的穿越。比如，我們注意了多種語(yǔ)言手段的綜合運(yùn)用，有機(jī)地彰顯課堂教學(xué)的思想內(nèi)涵。通過教師的導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。

其三是在導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容上，進(jìn)行了文化性的滲透。比如，詩(shī)詞謎語(yǔ)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，包蘊(yùn)一定的文化含量。文化氣息濃，對(duì)于小學(xué)生尤其能夠起到良好的熏陶和示范作用。

(作者單位 江蘇省鹽城市亭湖區(qū)新興小學(xué))