《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，而閱讀教學的最根本任務(wù)就是教學生學會讀書。顯而易見，學生是閱讀教學中的主體，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣是閱讀教學的重要目的之一。課堂教學中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)，幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中去理解內(nèi)容、獲得知識、陶冶性情、發(fā)展語言，逐步提高語文水平。教師在閱讀教學中的“幫助”是否得當非常重要，過去那種“滿堂灌”的教學方法之所以會遭到強烈反對。就是因為它嚴重地忽視了學生學習的自主性，抑制了個體的和諧發(fā)展。在學習過程中，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去才是最根本的。為了充分發(fā)揮學生在閱讀教學中主觀能動性，教師應(yīng)注意以下幾個方面：

一、閱讀教學中要非常重視激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生有了興趣，閱讀就有了強大的內(nèi)在動力。激發(fā)學生閱讀的興趣方法很多，如情境創(chuàng)設(shè)、開展競賽、巧設(shè)問題，使用電教手段等等。如教學《軍神》一課前，教師將翻閱到的關(guān)于軍神劉伯承的許多資料進行整合內(nèi)化，然后選擇一些最能表現(xiàn)他具有堅韌不拔意志的實例聲情并茂地向?qū)W生介紹，在自己深受感動之余，學生也會受到老師的感染，不由自主地也懷著崇敬的心情，深刻地體會劉伯承精神的偉大。對于沒有多少閱歷的他們，從一雙雙全神貫注的眼睛中就可以看出他們被震撼了，完全進入了教師設(shè)置的這種情境之中。隨后就在閱讀教學的初讀感知階段表現(xiàn)出的對詞句的精細感知程度，則表明他們自主閱讀的興趣是很濃厚的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑攲W習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，就會有極強的學習動機，這種情況足能夠表明學生確實是在自主閱讀的過程中。

但學生的興趣并不能持久地保持，這需要教師多多注意調(diào)動學生思維的主動性。當學生處于已完成初讀感知階段時認為對課文內(nèi)容似乎理解得差不多，覺得沒什么可想的時候，就要及時追問一個可以加深理解的問題。不管學生在閱讀教學的初讀感知階段，還是在精讀理解階段，或是在積累運用階段，只要思考遇到困難。教師都要及時點撥，使學生豁然開朗。當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，最好提出一些可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。如果學生只滿足于能從一個角度提出問題時。就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，以激起學習興趣?？傊瑢W生學習興趣的激發(fā)，不能只停留在利用—些外在的因素，學生內(nèi)在的能動因素也要積極調(diào)動起來，這樣方能促進學生主動學習，使閱讀教學中的教師、學生、文本都達到很完美的相互協(xié)作。

二、良好的閱讀習慣是閱讀教學中學生充分發(fā)揮自主性的一個重要標志

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到閱讀教學目的具有重要的作用。這里所說的良好的閱讀習慣，是指學生在主動、愉悅的氣氛中進行閱讀，每當遇到問題，就能主動排除困難，堅持達到所有的閱讀目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為每個學生的寶貴財富，使其終生受用。

這良好的學習習慣具體落實到小學階段的教學中，就是教師要努力培養(yǎng)學生認真預(yù)習的習慣，邊讀邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，主動克服閱讀困難的習慣，使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就真正能自己去讀書并有所獲，掌握了“漁”的本領(lǐng)，在閱讀中盡顯閱讀主人翁的風采。

教師教學每一篇課文，都要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。如學習《孫中山破陋習》一文，一方面學生不熟悉孫中山；另一方面過去女性纏小腳的那種痛苦學生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。如果老師在講課之前，讓學生收集有關(guān)的資料和圖片，聽一聽村子里還尚在的小腳老太太纏腳的痛苦往事，課堂上充分利用這些材料，就能取得很好的教學效果。通過這樣訓(xùn)練，在學習其他課文時，容易促使學生主動去查找一些相關(guān)資料，有利于學生學好課文，也為將來閱讀教學中的收集整理信息打下基礎(chǔ)。

三、自覺走出不利于學生自主閱讀的誤區(qū)

閱讀教學應(yīng)讓學生有足夠的閱讀時間，教師不要急于讓學生感悟。感悟是先感后悟。只有充分地感知對象，才能讓心有所悟。讀書的人只有親密地接觸作品，和作者進行心靈的溝通，才能獲得對作品深層次的理解和感受。在閱讀教學的各個階段，教師都要注意把指導(dǎo)學生讀書與加強字詞句的基本功訓(xùn)練有機結(jié)合起來，閱讀教學切不可忽視這些基本功的訓(xùn)練，不能簡單地把時間都用作關(guān)注課文的內(nèi)容和情感的感悟上。

感悟時教師也不能片面地強調(diào)學生的個性化感悟，忽視教學內(nèi)容的價值取向?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”實際教學中，教師片面強調(diào)學生的個性化感受，而導(dǎo)致課文正確的價值觀失落，這對學生的健康成長是極為不利的。

另外，濫用現(xiàn)代教育技術(shù)，破壞了“語文”的很多“只可意會，不可言傳”的魅力。教學使用多媒體自有它的優(yōu)點，但多媒體要慎用，不可濫用，雖然從表面上看起來活躍課堂氣氛，可它往往會剝奪學生感悟文本的權(quán)利。閱讀教學中活動表演熱鬧浮華，也同樣弱化學生對文本的閱讀與感悟。語文教學不排斥活動，但教師必須恰當?shù)剡\用各種活動形式。促進學生對文本的閱讀與感悟。

最后，不要片面強調(diào)學生自讀自悟，忽視教師點撥與指導(dǎo)的幫助作用?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，小學生知識經(jīng)驗有限，因而對課文的感悟常常需要教師的點撥、指導(dǎo)而受到啟發(fā)，進而產(chǎn)生頓悟。教師指導(dǎo)學生掌握的—些閱讀方法，對幫助學生學會自主閱讀，提高閱讀水平都是必要的。

(作者單位 江蘇省宿遷市泗陽縣臨河鎮(zhèn)小學)