摘要：中國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要教育的轉(zhuǎn)型，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要教育的創(chuàng)新。直擊舊曲教研模式靶心，進(jìn)行扎實有效的聽課、評課、辯課；明修優(yōu)質(zhì)課、暗渡常態(tài)課；借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深度教研；以課題、案例、反思來促進(jìn)教師專業(yè)成長是激活九年一貫制學(xué)校教研機制的有效手段。

關(guān)鍵詞：教研模式；深度教研；專業(yè)成長

眾所周知，現(xiàn)今大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，而一個民族、一個社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新就需要有一種深刻層面的思維躍動。去年去世的我國著名科學(xué)家錢學(xué)森，曾在病榻上多次向前來探望的溫家寶總理提出：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”筆者認(rèn)為。我們?nèi)魏我粋€從事教育工作的人，都不能對“錢學(xué)森之問”置若罔聞或無動于衷。從教育家陶行知到科學(xué)家錢學(xué)森，實際上都提出創(chuàng)新型人才如何培養(yǎng)的問題。我們經(jīng)常強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維，拿什么來培養(yǎng)?老師開學(xué)一篇教學(xué)計劃，接著備課、批改作業(yè)；期中、期末測試，各班分?jǐn)?shù)一覽表，教師仍看重分?jǐn)?shù)、排名。偶爾有一兩次市區(qū)公開課，那也是骨干的、新星們的專利。大部分教師不知教研“滋味”，乃不知有漢，無論魏晉矣!問題應(yīng)直指我們的教研機制了。下面筆者從以下五個方面闡述如何激活當(dāng)下九年一貫制教研機制。

一、直擊教研模式靶心

“新，取木也，木有取去復(fù)萌之力，故新有層出不已之義。教育之真理無窮，能發(fā)明之則常新，不能發(fā)明則常舊。”我們的教研模式舊在哪兒?不適之就揚棄，發(fā)明之則常新。

觀察思考：教研模式(自上而下)，市教研計劃——區(qū)教研計劃——校教研組計劃。這樣的流程本無可厚非(多年習(xí)慣)，關(guān)鍵是下轉(zhuǎn)過程存檔(教研組長都懶的讀蛤教師聽)。再說計劃有無全程跟蹤?它的收效呢?普遍存在哪些問題?邊遠(yuǎn)學(xué)校教研呢?區(qū)、鎮(zhèn)教研有無梯度?目標(biāo)?重點?真有點霧里看花。我認(rèn)為自上而下的教研該到創(chuàng)新時候了，我們不能等、靠，甚至被動機械圍著它轉(zhuǎn)，應(yīng)該把它從圣壇上請下來。

策略一：教研計劃有近期目標(biāo)、長期目標(biāo)、發(fā)展中目標(biāo)、存在哪些問題，哪些是薄弱環(huán)節(jié)，重點要突出。全體教師要做到心中有目標(biāo)，行動有計劃?；顒佑蟹桨?，信息有反饋，得失有反思。

策略二：自下而上(以九年一貫制為例)

各學(xué)科教研組根據(jù)本學(xué)科特點制訂較翔實的計劃，目標(biāo)明：確，重點突出，本學(xué)期打算解決哪些問題。如：我校以“體教結(jié)合”；為特色。體育長期目標(biāo)向市高級中學(xué)輸送人才，參加全國各地競；賽。階段目標(biāo)組建五、六年級排球隊、網(wǎng)球隊，七、八年級重點訓(xùn)練；目標(biāo)，九年級沖刺出成果階段。

策略三：領(lǐng)導(dǎo)重視，為激活教研機制保駕護(hù)航。教研計劃在運營過程中，作為一校之長，學(xué)校教研總框架做到心中有數(shù)；作為分管教學(xué)的副校長對總目錄(總框架)和子目錄(各學(xué)科)應(yīng)牢記于心。開學(xué)初通過大屏幕形式向廣大教師作戰(zhàn)略部署，教師根據(jù)大框架制訂自己的學(xué)科計劃。教導(dǎo)主任、教研組長可通過會議或局域網(wǎng)匯報一階段教研情況即預(yù)設(shè)目標(biāo)完成多少?發(fā)展中的目標(biāo)多少?離長遠(yuǎn)目標(biāo)有多遠(yuǎn)?下一步將采取哪些有效措施?

策略四：創(chuàng)新中小學(xué)教研銜接計劃。以體育學(xué)科為例，通過哪些途徑完成總目標(biāo)，除常規(guī)檢查量化系數(shù)外：7－9年級展示“走班制”優(yōu)質(zhì)課。5－6年級展示體育公開課。語數(shù)學(xué)科的公開課：同課異構(gòu)、一課多人上、一課多人評的策略來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。聯(lián)合外校(九年一貫制)，共同制測試卷來統(tǒng)測、統(tǒng)改，檢測教學(xué)成果。

例1 ：體育銜接課

策略五：加強小課教研的監(jiān)管力度。學(xué)校重視語數(shù)外，小科雖開但那是放羊式的。音樂m-臺錄音機，美術(shù)課隨便畫，實踐、科學(xué)課常被主課教師占領(lǐng)的現(xiàn)象時有發(fā)生。主課教師常抱怨學(xué)生連基本常識都不懂，小課老師埋怨課堂紀(jì)律如此差。小課沒有公開課，沒有教研活動。小課專職教師少，大部分是被老、弱、殘主課退下來的老教師包攬。筆者認(rèn)為，小課要同主課一樣，有一席教研之地。聽課、開課、作業(yè)、活動教研都要進(jìn)行量化分析，領(lǐng)導(dǎo)深入小課課堂和教師一起教研，共同解決教育教學(xué)中的問題。除常規(guī)檢查外，積極協(xié)調(diào)小課教師和主課教師之間的銜接教研工作，如語文專題教研“綜合性學(xué)習(xí)”，小課教師也參加，以他們學(xué)科的角度為綜合性活動提供服務(wù)和幫助。這樣的教研要扎扎實實、持之以恒地進(jìn)行下去。

二、扎實有效的聽課、評課、辯課

聽課、評課是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最為普通的教研方式了。如今的聽課為完成任務(wù)，聽了算了，遇到名師課大部分教師沒有機會聽，評課只有教研組長和教導(dǎo)主任有資格。請專家談看法，執(zhí)教老師說意圖，這些環(huán)節(jié)單向交流，缺乏雙向的及時互動。校內(nèi)評課也是3+I(提三條優(yōu)點，說一條缺點)一團和氣，久而久之，評課這一教研形式?jīng)]有波紋和浪花，百分百死水一潭。如何解決以上問題，將從以下兩個方面來探究。

(一)倡導(dǎo)“辯課”

這種方式更加強調(diào)開放和參與，更加強調(diào)民主和平等，更加強調(diào)獨立思考。

四川成都大學(xué)陳大偉教授在《人民日報》撰文指出：“聽”，多種感官收集課堂信息；“評”，對課堂好壞下結(jié)論；“議”，是參與者圍繞共同的課題平等交流，改變教師在評課活動中“被評地位”和失語現(xiàn)象?！白h”是把老師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助老師實現(xiàn)自身的解放。在這里“議”和“辯”則是同工之妙。辯課是把教研方式推到又一個更高階段。如：課前談話好不好，好在哪里?如何談?

甲老師：課堂談話使師生能夠迅速融洽感情、拉近距離、活躍氣氛，把學(xué)生視角引入文本。

乙老師：學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，不要讓學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，應(yīng)放手。

甲老師：老師課前談話能讓孩子們精神愉悅，傳遞了這樣的信息，我喜歡你們，并和你們愉快度過這堂課。

(二)引入課堂觀察機制——科學(xué)實證法

引入“課堂觀察”機制——科學(xué)實證法，能有效解決我們評課滯后機制。公開課前，聽課教師分工。細(xì)化每個環(huán)節(jié)。對課堂I二教師的提問和學(xué)生回答次數(shù)專人作記錄；對學(xué)生活動情況專人作記錄；對教學(xué)效果和課堂未解決的問題及老師課堂用語的藝術(shù)性專人作記錄。課后與執(zhí)教老師一一作交流。執(zhí)教者說明設(shè)計此環(huán)節(jié)的意圖和目的，以及還有哪些問題沒解決，如何提高?這種“捉蟲”似的評課只講缺點少講優(yōu)點，和當(dāng)下的評課正好相反，科學(xué)實證法正好彌補了當(dāng)下主觀性的課堂所帶來的不足。

三、明修優(yōu)質(zhì)課。暗渡常態(tài)課

激活教研機制要發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新星們的創(chuàng)造性，以他們?yōu)轭I(lǐng)頭羊來打造精品課，每學(xué)期推出一兩節(jié)課，請專家指導(dǎo)。以語文學(xué)科為例：展示2＋1模式，即兩節(jié)閱讀教學(xué)加一節(jié)寫作教學(xué)課，這樣一個完整的教學(xué)過程。課前研討，從整體到每個環(huán)節(jié)細(xì)化，課題精選，課件新，可借鑒名師課堂實錄，又要突破名師課堂實錄的束縛。課堂“捉蟲”——科學(xué)實證法，課后再研討。經(jīng)過多輪磨煉，這些執(zhí)教者與名師近了，精品課的打造，有助于提升學(xué)校品牌形象?！傲_森塔爾效應(yīng)”帶動大批普通教師參與進(jìn)來。如“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)人，小組合作探究，利用網(wǎng)絡(luò)挖掘教育資源，拓寬知識渠道，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力等方式方法滲入到我們的常態(tài)課中。那些推門而人的常態(tài)課上都能發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)造的火花處處閃現(xiàn)。不管是優(yōu)質(zhì)課還是常態(tài)課，總有好課值得期待。

綜上所述，激活九年一貫制教研機制，以自下而上的教研模式為載體，進(jìn)行扎實有效地聽課、評課、辯課；明修優(yōu)質(zhì)課暗渡常態(tài)課；借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深度教研；以課題、案例、反思等手段都可以促進(jìn)教師專業(yè)成長。只有這樣，一個百花齊放，無數(shù)普通老師可以發(fā)出自己聲音的教學(xué)研究園地，才能真正生機盎然，蔥蘢繁茂。