幾年以前，我還和單位的同事在為電腦是否會廣泛進(jìn)入尋常百姓家這個問題，爭得面紅耳赤。而現(xiàn)在，不僅我身邊的朋友、同事家里已經(jīng)安上了電腦，就連我們農(nóng)村的小學(xué)課堂也開設(shè)了微機(jī)課，這只是社會飛速發(fā)展，生活日新月異的一個簡單例子?，F(xiàn)在我們擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)、電視等等這些廣泛傳播信息的媒體，無論教師，還是學(xué)生，甚至連教材的作用和地位都發(fā)生了變化。

一、教師角色的變化

以前，作為教師我們理直氣壯地、居高臨下地把自己認(rèn)為對學(xué)生有用的知識以我們的習(xí)慣方式傳授給他們，把我們越來越熟悉而感到簡單的知識講給學(xué)生。而不管有用沒用，不管學(xué)生是否喜歡和接受，甚至把自己原本不喜歡的東西硬塞給學(xué)生。以為把教材內(nèi)容，考試涉及的內(nèi)容讓學(xué)生掌握得愈牢固，就愈是盡了教師的職責(zé)。不知不覺中，教師成了教材的“化身”。

如今的新課程課堂上，教師角色已變成學(xué)生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程的課堂上，師生之間的合作是極其重要的。這就要求教師要從講臺上走下來，成為學(xué)生的合作者。全身心地融入到學(xué)生中間去。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們要從一個教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

二、教材角色的變化

以前，我們努力地“以綱為綱，以本為本”把太多的精力，太多的時(shí)間都放在對特定教材體系的把握上，用在使學(xué)生對既定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)的掌握上；以前，習(xí)慣于把教材視作至高無上的權(quán)威，作為教學(xué)的重要而唯一的憑據(jù)，我們用多年來很少有變化的教材來規(guī)范、制約學(xué)生。但是，實(shí)施新課改后，我們要創(chuàng)造性使用教材，可以對教材進(jìn)行創(chuàng)新。新教材的編排已經(jīng)非常新穎，貼切學(xué)生的生活特點(diǎn)：數(shù)學(xué)教材安排了許多學(xué)生喜聞樂見的動物；語文書選編的課文也是學(xué)生很感興趣的內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上也可以創(chuàng)新教材。比如一年級語文上冊第12課“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。”這句中的“飄”學(xué)生很難理解，在他們眼里雪花、紙片會飄，雨點(diǎn)兒是灑落下來。所以可以試著換成灑落，讓學(xué)生體會“飄”的境界。再如數(shù)學(xué)教學(xué)，我們完全可以將學(xué)生難以理解的情景圖創(chuàng)新，采用學(xué)生身邊的、熟知的情境。

三、學(xué)生角色的變化

新課程課堂，以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，學(xué)生的個性和主體明顯地突現(xiàn)出來。教師不再是課堂的主宰。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，真正成了課堂的主人。學(xué)生擁有充分的表演空間和時(shí)間。再也不是教師講、學(xué)生聽；老師問學(xué)生答；老師寫，學(xué)生記的那種老套的學(xué)習(xí)方式，而是師生互動、生生互動，積極交往，共同發(fā)展，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，積極實(shí)踐、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、解決各種問題，從中品嘗成功的喜悅，提高主動學(xué)習(xí)的積極性和興趣，增強(qiáng)了自信和成功感。在建立起平等、民主、和諧的學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生關(guān)系的同時(shí)。通過雙邊活動愉快地學(xué)習(xí)各種知識和技能。盡量避免走彎路、進(jìn)誤區(qū)，培養(yǎng)好新世紀(jì)的小學(xué)生。

(作者單位 吉林省通化縣大泉源天仁中心校)