《全日制義務教育英語課程標準》對教育理念、指導思想、課程性質(zhì)、基本任務、課程目標、實施方法都做了具體描述，它是具有法定性質(zhì)的國家課程文件，也是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據(jù)。我們必須按照英語課程標準的精神推進教學改革。新時代英語教學改革任重而道遠：審視我國的英語教程，研究新課程，推進新課程，走進新課程，要在以下五個方面達成共識。

一、建立新型師生關系

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成果的必要保證。未來教育越來越明顯的特征之一就是——建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

1.師生在教育內(nèi)容的教學上結成授受的關系

這是有關師生在教學中關系的最簡單的表述。在教育活動中，教師處于教育和教學的主導地位，從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。作為處于主導地位的教師，在相當大的程度上，決定了教育的水準和質(zhì)量。英語教學活動要以人的發(fā)展為本，也就是說，在教學活動和教學過程中，“學”與“導”的關系、學生與教師之間的關系應該是互動的、融洽的，并在共同合作的教學活動中不斷向前發(fā)展。

2.師生關系在人格上是平等的關系

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，反映著不同的社會發(fā)展水平，也對教育工作者提出不同的素質(zhì)要求。

3.師生關系在社會道德上是互相促進的關系

從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系。兒童、青少年將成長為怎樣一個人。與家長、學校的教師以及其他教育成員有著非常密切的關系。一名教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是對思想的、人格的影響。學校的教師對孩子的發(fā)展有著特別的意義。教育工作者，對成長中的兒童和青少年有著巨大的、潛移默化的影響。而這種精神上的、社會道德上的影響并不是靠說教就可以，因為精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產(chǎn)生終身影響。教師是智慧的使者，是文明的橋梁，是心靈的火炬，是人格力量的重要來源。一個真正熱愛和體驗教育真諦的教師，是為能從事這樣一種職業(yè)感到幸福的人。

二、掌握知識與發(fā)展智力和能力相統(tǒng)一

掌握知識與發(fā)展智力、能力相互依存，相互促進，二者統(tǒng)一在教學活動中?，F(xiàn)代教學論認為，教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發(fā)展學生的智力和能力，包括一般認識能力和特殊能力。重視教學的發(fā)展，是新時代的要求。具體地說，外語學科除了要求學生具有其他學科學生都應具備的能力(如自主學習能力)外，還要求學生具有使用外語的能力。學生應在掌握外語知識的過程中。培養(yǎng)起在實際生活中使用語言進行交際的能力。英語知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎知識，所以在發(fā)展這些實踐能力的同時，又不能忽視知識的學習。因為掌握知識是發(fā)展能力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。與此同時，知識為能力又提供了廣闊的領域。所以說向?qū)W生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給了學生。而掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，因為只有在心智操作的活動中才能發(fā)展。目前教學中教師要特別強調(diào)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重過程與方法，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

三、協(xié)調(diào)認知與情感的關系

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗，是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗。例如，道德感、審美感、理智感、愛和恨的體驗等，都屬于非智力因素。人本主義學習觀認為，人的學習應當是一種自發(fā)的和有目的的塑造自我的愉快學習過程。教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，充分尊重學生的個性、人格和自尊；要研究學生的心理，了解學生的情感，鍛煉學生的意志，陶冶學生的情操；要把培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學的首要地位，促進學生全面發(fā)展。根據(jù)新課程的要求，我們不僅要“傳道”“授業(yè)”“解惑”，還要豐富學生的學習策略，對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感更重要。學校里的學習活動，是教師之間的心靈接觸，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學中，給學生足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動投入自主性的學習活動中去。

四、語言學習與培養(yǎng)文化意識相統(tǒng)一

語言是文化的載體，任何一種語言的背后都隱含著使用該種語言的民族長期的文化底蘊。所以，學習一種語言，不僅要掌握這種語言的結構，還要了解該種語言所依附的文化背景，從而拓寬學生的文化視野，加深學生的文化功底。在一定程度上把英語教學等同于學習語音、語法、詞匯，這是遠遠不夠的。其實，了解文化知識是學習語言知識的關鍵，不懂得文化的模式和準則就不可能真正學習語言，不掌握文化背景就不能提高語言文化素質(zhì)。英語課堂教學可運用英文歌曲、英文故事、英語活動等貫穿始終，這樣，整個課堂可以浸透在跨文化交際的互動氛圍中。

五、把握好依循教材與課程資源開發(fā)的關系

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于老師創(chuàng)造性地進行教學。教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查等等。義務教育課標說“教材要有開放性和彈性”教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這就要求教師具有比以前更強的駕馭教材的能力。課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的、非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

總之，只有以教材和課堂為圓心或軸心，逐層次擴大教學資源，才能將教材變成開放性教材，將課堂變成開放性課堂。

(作者單位 山西省長治郊區(qū)石圪節(jié)中學)