“語文新課標”指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”它要求語文教師教學時應該由課內(nèi)向課外適當?shù)匮由?，擴充語文課堂教學的容量。

一、拓展延伸要立足課本

課堂拓展應在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學習課內(nèi)知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮華。我們要始終記住。只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內(nèi)容服務的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸而服務。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂。”所以教師在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

二、拓展延伸要把握學情

拓展的內(nèi)容要符合學生的實際狀況：學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。并且要做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內(nèi)容時要適當變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學生都感到很親切。都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學習內(nèi)容，多設(shè)計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。所以，教師必須做到立足課堂實際，考慮時間、場地、情境的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，把其比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

三、拓展延伸要適度

語文課堂里的延伸必須適度，應該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學一學見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課落得個為她人做嫁衣的困境。

四、拓展延伸。要把握形式

拓展延伸有課內(nèi)向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但有些老師在教學實踐中常常忘了語文姓什么?本想借助網(wǎng)絡(luò)來豐富教學的資源，加深對教學內(nèi)容的理解，但有些老師上成了如何上網(wǎng)查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學生，形象體驗文本的情感，結(jié)果卻成了音樂欣賞課。史紹典先生說過：“語文就是語文?！蔽覀円斡浾Z文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他課。同樣，語文教學的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他課的拓展延伸。

在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。

(作者單位 山西省柳林縣李家灣鄉(xiāng)王家會中學)