摘要：跟隨課程改革的步伐，面向教師群體提出提高教師工作效率及專業(yè)水平的方法策略，在實際教學(xué)科研中從三個方面開展，引領(lǐng)教師合理安排工作時間，提高效率；著眼于課堂，提高教師教學(xué)水平；在教學(xué)中學(xué)會反思積累。提倡教育教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性，對現(xiàn)代小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展有很好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：課程改革；教師專業(yè)化；科學(xué)管理

新一輪課程改革已經(jīng)走過了整整八個年頭，作為一所農(nóng)村中心校的教師，我們始終堅持面向每一名學(xué)生，走“穩(wěn)中求發(fā)展”的道路，從提高教師的教育教學(xué)能力人手，經(jīng)過八年的探索，我們深切感受到：教師。是課程改革的排頭兵。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為提高教師專業(yè)化水平，我們結(jié)合學(xué)校與教師的實際，提出了一些學(xué)習(xí)方法，本著一步一個腳印的原則，力求與新課程一同成長。

一、科學(xué)安排。保證教師學(xué)習(xí)時間

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第二條中摘抄了一位女教師的來信“教師的時間哪里來?一晝夜只有24小時。”這句話道出了教師的心聲。的確，作為小學(xué)教師，尤其是班主任老師，幾乎沒有空閑的時間可以利用，白天站在講臺上，夜晚還要燈下批改，如何解決這個時間問題呢?

《當(dāng)代教育新理念》一書倡導(dǎo)教育終身化，因為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志是終身教育思想被廣泛接受和終身教育制度的建立。終身教育是學(xué)習(xí)型社會的反映。為此，我們努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校克服資金短缺的困難，從供應(yīng)書籍開始，給教師提供《陶行知教育名篇》《給教師的一百條建議》；根據(jù)本鎮(zhèn)教師隊伍的現(xiàn)狀：教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，觀念陳舊，知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法比較落后，骨干教師分配不均，加強校本培訓(xùn)的實效性和可操作性；認(rèn)真擬訂學(xué)習(xí)計劃，利用每周五下午校本培訓(xùn)時間，堅持分層次、分階段進行培訓(xùn)，從理論學(xué)習(xí)人手，努力挖掘有利于教師學(xué)習(xí)的各種資源，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，為新課程實施掃除障礙。根據(jù)本鎮(zhèn)教師的教學(xué)情況，選出《當(dāng)代教育新理念》《新課程教學(xué)問題解決叢書》《什么是最有效的教學(xué)》《說課、聽課與評課》等學(xué)習(xí)材料，并通過學(xué)習(xí)沙龍、學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)競賽等活動的開展，提高教師學(xué)習(xí)的自覺性。既保證了教師學(xué)習(xí)的時間，又增強了時效性。

二、關(guān)注課堂，提高教師教學(xué)水平

鐘啟泉先生說過：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中人的整個生命。對科研成果智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程”。

八年的課堂教學(xué)的實踐進一步證明，課堂教學(xué)成敗最關(guān)鍵的因素是教師，是教師本人的綜合素質(zhì)。教師的教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)設(shè)計、駕馭課堂的能力以及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等都不同程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)成為我們的首要任務(wù)。

1.專業(yè)引領(lǐng)，全體參與

根據(jù)教師隊伍的實際，采取“走出去，請進來”的方法，逐步實施新課程。一是充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，先選派年紀(jì)輕，接受教學(xué)能力強，觀念轉(zhuǎn)變快的教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并帶任務(wù)為教師進行二次培訓(xùn)；二是請縣市級教育專家、教研員到校進行理論與課堂教學(xué)的指導(dǎo)，重點通過課堂教學(xué)這個途徑，傳達(dá)新課改精神，體現(xiàn)教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。

2.精心研究，提高實效

多年的教學(xué)實踐使我們懂得：檢驗教學(xué)設(shè)計科學(xué)性和可操作性的手段是課堂教學(xué)，檢驗學(xué)生能力發(fā)展的主要途徑也是課堂教學(xué)。我們本著“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，分兩步走：

第一步，鎮(zhèn)中心校主要由業(yè)務(wù)校長和教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)參與課堂研究，其他村級小學(xué)主要由各校長負(fù)責(zé)聽課、指導(dǎo)、參與研究，并提倡對教師的評價和教師對學(xué)生的評價一樣，能夠采用有利于教師專業(yè)成長的激勵性評價，并注重新課程理念下的評價方式。為使工作有據(jù)可依，我們結(jié)合本縣小學(xué)“三維目標(biāo)”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，重點做到四看，一看積極的課堂活動氛圍；二看師生的參與程度——學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展還是自己設(shè)計的下一個環(huán)節(jié)；三著教師是否創(chuàng)造性地使用教材，注重知識的發(fā)散面，實效性如何；四看教師角色的轉(zhuǎn)變——重點在于是否關(guān)注學(xué)生的問題，在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會彼此傾聽的同時，自己是否主動尋找學(xué)生的問題與答案。

第二步，開展全鎮(zhèn)研討活動。我們認(rèn)為：開展研討活動是促進教師共同成長的很好途徑和方法。作為一個比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校。要帶領(lǐng)八所村小的老師與新課程共同成長不是一件容易的事，鑒于學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境的差異，我們采取以點帶面、輻射全鎮(zhèn)小學(xué)的方法、方式。每次教研活動，都使教師的認(rèn)識水平有所提高。從2003年至今，每學(xué)期由中心校組織的開放日和開放周活動，為村小教師搭建展示自我的平臺，全鎮(zhèn)組織每學(xué)期一次的由村小教師展示的公開課、示范課。我們驚喜地看到，在新課程實施的道路上。全體教師呈現(xiàn)出你追我趕的喜人局面。

3.規(guī)范檢測，體現(xiàn)成果

檢測是檢驗師生學(xué)習(xí)成果的手段，是檢查教師是否把新課程的理念內(nèi)化為自己教育教學(xué)的行為，可以切實提高全體教師的整體素質(zhì)。中心校每年組織包括村小校長在內(nèi)的檢測領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任、落實任務(wù)，檢測分三步進行：

(1)以課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對全鎮(zhèn)每位任課教師的課堂教學(xué)進行檢查。并根據(jù)實際分別評出創(chuàng)新課、優(yōu)秀課、達(dá)標(biāo)課。經(jīng)過幾年的探索，我們不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn)，獲創(chuàng)新課等級的教師人數(shù)逐年增加。

(2)分組抽測學(xué)生的綜合能力，包括口語表達(dá)、朗讀、計算、邏輯思維、說理、動手實踐等，新課程一直倡導(dǎo)教學(xué)的最高境界不是傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以我們把考查學(xué)生各種能力作為檢測學(xué)科教師教育教學(xué)成果的一部分，多年的成果證明，培養(yǎng)學(xué)生能力與教授學(xué)生知識同樣重要。

(3)嚴(yán)格組織期末考務(wù)工作。我們認(rèn)為素質(zhì)教育同樣離不開考試，因為隨著課程改革的不斷深入，考試制度也在不斷走向完善。如今，我們已經(jīng)感受到卷面考試內(nèi)容正不斷向考查學(xué)生多方面能力轉(zhuǎn)變，所以，把好質(zhì)量檢測關(guān)顯得尤為重要。多年來，我們始終堅持全鎮(zhèn)小學(xué)質(zhì)量檢測工作“一盤棋”，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和獨立解決問題的能力為出發(fā)點，嚴(yán)格實行全鎮(zhèn)大串考制度，保證檢測成績的真實性，從而得到教師、學(xué)生和家長的贊同。

三、學(xué)會反思，加快教師成長腳步

有人說：不會反思，就不會有進步。這句話有道理，學(xué)會反思，這是課程改革帶給我們的思考。在實際工作中，無論領(lǐng)導(dǎo)還是教師，無論上課還是聽課，都應(yīng)逐步學(xué)會針對課堂存在的問題進行教學(xué)反思。我們要求教師逐步學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)出備課和課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合取得的成績和存在的問題，做到每日小反思、每月大反思、每學(xué)期總反思(質(zhì)量分析)。教學(xué)校長進行全鎮(zhèn)各學(xué)科的期末教學(xué)質(zhì)量分析并在第二學(xué)期開學(xué)初全鎮(zhèn)教師大會上切合實際制訂新學(xué)期目標(biāo)。教師在不斷地反思中發(fā)現(xiàn)新問題并總結(jié)出解決問題的方法與策略，取得良好效果。教師的課堂教學(xué)水平逐步位于全縣上游，2010年，我校語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂等各學(xué)科教師代表學(xué)校參加全縣教學(xué)大獎賽，取得優(yōu)異成績，全部獲獎。教師的教學(xué)經(jīng)驗不斷得到推廣，近兩年來，有30多篇教學(xué)論文在各級刊物上發(fā)表。

實踐證明：學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。沒有教師的專業(yè)化成長，就沒有教學(xué)上的突破，沒有教學(xué)上的突破，就談不上為學(xué)生的健康成長奠基?，F(xiàn)代社會的不斷發(fā)展需要學(xué)校的教育教學(xué)管理不斷走向科學(xué)性、規(guī)范性，這就要求校長引領(lǐng)教師當(dāng)好排頭兵，讓教師與課改同行。

(作者單位 吉林省通化縣果松鎮(zhèn)中心小學(xué))