如何在語文閱讀教學(xué)過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式呢?構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的互動(dòng)模式是非常必要的，也是十分科學(xué)有效的。

一、課改前語文閱讀教學(xué)的狀況

如何提高語文教學(xué)質(zhì)量，深化語文教學(xué)改革，許多教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了各種嘗試和探索，尤其對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練竭盡全力。但許多學(xué)生平時(shí)或走入社會(huì)后不會(huì)讀書，甚至根本沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，這不能不說是我們中學(xué)語文課堂教學(xué)的又一失敗。究其原因，主要是教師不是引導(dǎo)學(xué)生去研究、分析、理解，而是教師把擬定的答案告訴學(xué)生，學(xué)生沒有理解，更沒有掌握，不久就“物歸原主”，奉還給老師了。

二、新課改中教師應(yīng)具有的理念

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生都渴望受到老師的重視。即使再差的學(xué)生，也渴望得到肯定和認(rèn)可，渴望感受成功的喜悅。教師在課堂教學(xué)中必須意識(shí)到這一點(diǎn)，并且“善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的，向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成就，這一點(diǎn)形象地說，乃是點(diǎn)燃兒童心靈中“想成為一個(gè)好人”的火花。教師如能保護(hù)這點(diǎn)火花，課堂教學(xué)就有可能充滿生機(jī)。

三、互動(dòng)方式探究

教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)。它的發(fā)展主要依賴于系統(tǒng)內(nèi)部諸因素之間相互作用而形成的教授系統(tǒng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)間的教學(xué)信息交換。教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)行為主體與客體的關(guān)系，就是信息交換的關(guān)系。

語文教師一定要真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生推向語文教學(xué)的舞臺(tái)，從根本上使學(xué)生的語文水平得到提高，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

文本是作者創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，是作者主體對(duì)社會(huì)生活客體獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，是作者人生觀、世界觀、價(jià)值觀、審美觀的特殊觀照。即使對(duì)語文知識(shí)的演繹也跳出了語言的規(guī)則系統(tǒng)而成為富有個(gè)性的動(dòng)態(tài)言語行為。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個(gè)體信息，對(duì)這些信息的解讀，就不僅是教師與學(xué)生之間的信息交流，而是教師、學(xué)生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流。閱讀教學(xué)過程實(shí)際上是教師、學(xué)生、作者的信息系統(tǒng)。因此，與之相應(yīng)的理想的教學(xué)模式必然是教師、學(xué)生、作者(文本)的三維互動(dòng)。要達(dá)到這樣的理想效果，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的互動(dòng)方式。

1.表現(xiàn)在師生的個(gè)體互動(dòng)上

實(shí)踐證明，學(xué)生的參與面越廣，參與興趣越濃，學(xué)生的思維越活躍，就越容易完成教學(xué)任務(wù)。更為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生不斷追求新目標(biāo)，在困難面前百折不撓的精神，使每位學(xué)生體會(huì)辛勤勞動(dòng)和不息的創(chuàng)造而獲得的那種成功的樂趣與享受。

2.學(xué)生之間的相互交流，也能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極進(jìn)取、探索。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改變傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，它還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的討論、辯論上。語文學(xué)習(xí)提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性的過程。

一般來說，閱讀的過程主要包含三個(gè)層次：感知語言—理解意蘊(yùn)—體驗(yàn)美感。充分利用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使師生互動(dòng)起來。學(xué)生的主體性和差異性也必然得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展。

因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視師生的交流，通過不同的互動(dòng)方式，使教學(xué)達(dá)到教師、學(xué)生、文本三維互動(dòng)，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位 陜西省吳堡縣吳堡中學(xué))