創(chuàng)造性教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性技能和創(chuàng)造性人格。實現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道是課堂教學(xué)。凡有意識地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性技能和創(chuàng)造性人格的教學(xué)。就可以稱之為創(chuàng)造性教學(xué)。這種教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，常有如下類型。

一、激疑引思型

古人說：學(xué)起于思，思源于疑。思維是從疑問開始的，學(xué)生進入不了積極的思維狀態(tài)，便不會有創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，便會經(jīng)常使用“激疑引思”的種種手段。

1.瑚掘瞰疑。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目多想幾個“為什么”。如《飛奪瀘定橋》中的“飛奪”是什么意思?為什么要“飛奪”?

2.詞句激疑。對某些關(guān)鍵性的詞語，教師不直接講解，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解。如《楓橋夜泊》中的“漁火”是什么意思?

3.主題激疑。在教完一篇課文之后，教師通過提問，激發(fā)學(xué)生對文章主題進行思考等。宋代大教育家朱熹說過：讀書，無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方見長進。教學(xué)中應(yīng)在看似無疑處，設(shè)法激起學(xué)生的疑問，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。

二、質(zhì)疑討論型

前邊講的“激疑”是教師的行為。是教師通過某種方式激發(fā)學(xué)生思考的一種辦法。這里講的“質(zhì)疑”是指學(xué)生的行為，是學(xué)生在教學(xué)過程中提出疑難問題。古希臘的大哲學(xué)家蘇格拉底曾將問題視為接生婆，她能幫助新思想的誕生。學(xué)生的質(zhì)疑不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是“好奇、想象、冒險、挑戰(zhàn)”等創(chuàng)造性人格特質(zhì)的顯露，教師應(yīng)該加以特別的關(guān)注和愛護，并給以巧妙的引導(dǎo)或解答。有時可以以疑釋疑，即向?qū)W生提出誘導(dǎo)性的反問，使學(xué)生通過思考解開疑團；有時可以點撥要點，讓學(xué)生獨立思考；有時可以將疑問交給學(xué)生討論、辨析。

三、情境誘發(fā)型

就是創(chuàng)設(shè)某種情境，造成一種懸念、一種氛圍。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯(lián)想。針對兒童的心理特點可以知道，他們對于新奇、直觀的事物比對常見、抽象的事物更容易產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，所以，如能創(chuàng)設(shè)合適的情境，便很容易誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，生動的語言描述、形象的角色表演、直觀的模擬演示、精巧的問題提示以及利用課文的語境等等，均可收到創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)思考的效果。

四、創(chuàng)造想象型

創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地在頭腦中形成新形象的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生說出或?qū)懗鑫幢粍e人說過和寫過的情節(jié)，大多是創(chuàng)造想象的結(jié)果。最常見的是“續(xù)尾說話”和“續(xù)尾作文”，即沿著故事的情節(jié)，說出或?qū)懗銎湫碌陌l(fā)展和最后的結(jié)果。這種形式能直接激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(作者單位 陜西省米脂縣橋河岔學(xué)區(qū))