摘 要：朗讀教學(xué)是通過朗讀的方法來進(jìn)行語文教學(xué)，以獲取言語能力的活動(dòng)。它是閱讀教學(xué)重要組成部分。朗讀教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，朗讀教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，本文針對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)存在問題進(jìn)行研究，以提高小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；朗讀教學(xué)

一、小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級(jí)學(xué)段的朗讀目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。而剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)小學(xué)生，由于存在著普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象，許多教師就錯(cuò)誤地把朗讀指導(dǎo)簡化為正音活動(dòng)。為了讀正確，讓學(xué)生把課文肢解成一個(gè)個(gè)字、詞，忽視了引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中整體感受句段的內(nèi)涵、篇章的氣韻和語言的音樂美。長此以往，將不利于學(xué)生在朗讀中語感的領(lǐng)悟和朗讀表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

（二）形式“喧賓奪主”和方式“放任自流”

有些語文課，學(xué)生還未開讀，教師就繪聲繪色地讀了起來，而且一讀到底，過后，才示意學(xué)生學(xué)著老師的樣子讀一讀、練一練?？墒聦?shí)上大部分學(xué)生連字詞關(guān)都未過，何談與文本的深入對(duì)話，又怎能遂了教師范讀時(shí)的美好心愿?此種范讀其實(shí)得不到實(shí)質(zhì)性的效果。

二、小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中存在問題的對(duì)策

（一）按照教學(xué)要求，制定朗讀教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀，要求學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)音正確、清晰，按句號(hào)、逗號(hào)停頓，不指讀，不唱讀?！?/p>

目標(biāo)是行動(dòng)的指南。當(dāng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的朗讀特點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)后，教師就要結(jié)合具體內(nèi)容制定朗讀教學(xué)目標(biāo)了。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，筆者認(rèn)為可以從字音、聲音、態(tài)度、流利、動(dòng)作、整體領(lǐng)悟等幾個(gè)方面來制定。具體可設(shè)計(jì)為：

1.聲音清晰，態(tài)度認(rèn)真。

2.讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓，能根據(jù)相關(guān)詞語流露表情和動(dòng)作。

3.能讀出課文的整體感情基調(diào)。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容，豐富朗讀形式

不同特點(diǎn)的教材內(nèi)容，宜采取不同的朗讀形式來表現(xiàn)。這樣不但可以避免朗讀教學(xué)千篇一律的刻板，也可以激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生讀書的興趣，實(shí)謂一舉兩得。低年級(jí)學(xué)生處于記憶的黃金時(shí)期，就閱讀教學(xué)來說，適合采用朗讀、誦讀以至背誦等多種方式。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)朗讀情感

學(xué)生的思維是具有個(gè)體性的，朗讀是個(gè)性化的行為，具有強(qiáng)烈的主觀性，學(xué)生在朗讀賞析課文時(shí)難免會(huì)摻雜自己的思想認(rèn)識(shí)、興趣愛好、情感傾向。不同的學(xué)生對(duì)同一課文往往會(huì)有不同的感受，甚至有些學(xué)生悟出的道理與課文所要說明的道理有所偏離。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)就顯得十分重要。

客觀地講，低年級(jí)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，但課文中的有些內(nèi)容還是貼近他們生活的。所以，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，如能全力啟發(fā)他們將生活中己有的表象再現(xiàn)，將已占有的某些情感和情景體驗(yàn)遷移到我們所要指導(dǎo)的課文朗讀上來，那么，必然會(huì)使學(xué)生倍感親切，從而使之更好地理解課文內(nèi)容。

（四）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，開展有效評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀評(píng)價(jià)中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀能力的一般要求是：吐字清晰，發(fā)音正確，注意語調(diào)和速度。這又分為三個(gè)層次的要求：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。”筆者結(jié)合低年級(jí)朗讀教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)為可以根據(jù)以下兩方面來對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.根據(jù)朗讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)側(cè)重字音、聲音、態(tài)度、流利以及整體感悟。正確朗讀是有感情朗讀的基礎(chǔ)。“字音”主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，特別是平翹舌音、前后鼻音和聲調(diào)?！奥曇簟笔侵嘎犂首x者朗讀時(shí)是否能做到聲音清晰，這兩方面有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和記憶力?！皯B(tài)度”是看朗讀者在朗讀時(shí)是否認(rèn)真參與，這有助于穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意力?！傲骼笔强蠢首x者是否能把朗讀的材料讀通順。最后，“整體領(lǐng)悟”就是對(duì)課文感情基調(diào)的整體理解，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其鑒賞力。

2.根據(jù)學(xué)生不同的朗讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)

由于學(xué)生個(gè)體自身?xiàng)l件的因素，或者技巧運(yùn)用熟練的程度不同，朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間朗讀水平的差異。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在朗讀評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！币虼耍瑢?duì)于不同朗讀水平的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方式。教師不能通過表象對(duì)學(xué)生做簡單的“孰好孰壞”的評(píng)定，而應(yīng)充分意識(shí)到如果學(xué)生已經(jīng)知道如何通過朗讀來表達(dá)自己的思想感情，并且努力實(shí)踐了，就都要給予他們充分的肯定，以此來不斷激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

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（作者單位 山東省滕州市荊河街道中心小學(xué)）