摘 要：使用導(dǎo)學(xué)案，數(shù)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計是靈魂，巧設(shè)問題能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)意識。漸進提問，巧設(shè)沖突激發(fā)辯證思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；問題設(shè)計；探究能力

著名心理學(xué)家米勒說：“教師應(yīng)該較少闡述事實，較多提出問題，較少給予現(xiàn)成答案，要指出所教課程的戲劇性及美妙性，引發(fā)美感。”

歷史課堂教學(xué)中，問題無時不有，無時不在，一個獨具匠心的教師問題設(shè)計，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。

一、“問題”的由來

使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，在教學(xué)過程中遇到一些情況：問題簡單了學(xué)生做完，感到任務(wù)已經(jīng)完成就沒事了；問題設(shè)計難了，課堂一片沉寂。問題是思維的起點，波普曾說過：“是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識，去實驗，去觀察?！痹谑褂脤?dǎo)學(xué)案時究竟應(yīng)怎么設(shè)計問題？

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中問題設(shè)計的原則

導(dǎo)學(xué)案中的問題學(xué)生不僅要思考還要展示，讓學(xué)生有思考和展示空間，如果學(xué)生走上講臺一句話兩個字就回答了問題，這樣的展示就毫無意義了。為此問題的設(shè)計要遵循以下的原則。

1.目的明確

就是通過問題的提出和解決來掌握課程知識結(jié)構(gòu)、突破教學(xué)重點和難點，提高思維能力。

2.層次分明

教師在設(shè)計歷史問題時必須要注意層次性，要從易到難設(shè)計問題。

3.新穎時尚

設(shè)計的問題要新穎，能誘導(dǎo)新的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新沖動。問題設(shè)計的新穎性表現(xiàn)在選材的“新”和出題視角的“新”。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中問題設(shè)計的思路

1.注重引導(dǎo)，漸進提問

解答問題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從分析問題的條件入手。為此，教師進行問題教學(xué)過程中，既要設(shè)計好問題，又要有明確指向的點撥，這就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，是講、練、思的融合。如在講授《辛亥革命》中，問：孫中山建立的第一個革命團體是什么？同盟會哪年成立的？其革命綱領(lǐng)是什么？武昌起義是怎么回事？為什么孫中山?jīng)]有參加武昌起義后來被選為中華民國臨時大總統(tǒng)？辛亥革命有什么歷史意義？辛亥革命的果實被袁世凱竊取說明了什么？通過問題的逐步加深，既看到孫中山在反清過程中的巨大貢獻，也看到資產(chǎn)階級革命的兩面性。讓學(xué)生有思考的余地和思考的價值。

2.巧設(shè)沖突，辯證思維

設(shè)置問題沖突能激發(fā)求知欲，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，啟動辯證思維。有利于學(xué)生分析探索某些歷史發(fā)展的曲折性和生動性。如在講《社會生活的變化》時問：鴉片戰(zhàn)爭使中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，可是西方文明也傳入中國，中國的社會生活發(fā)生了巨大變化，那是一種歷史的進步。難道鴉片戰(zhàn)爭推動了中國近代化的進程？學(xué)生思考，認識到由于西方社會工業(yè)文明的傳入，中國的社會生活確實變得更加豐富多彩，但這些深刻的變化也是以我們中華民族淪入半殖民地半封建社會的災(zāi)難深淵為代價的，鴉片戰(zhàn)爭打斷了中國歷史發(fā)展的正常進程，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，加深對教材的理解。

3.注重探究，培養(yǎng)能力

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的良好載體，在教學(xué)中緊緊圍繞著探究的問題而展開，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)交流。例如，在《繁盛一時的隋朝》一課，我提出這樣一個問題：對隋煬帝的評價，有人認為他是昏君，也有人認為他有不朽的歷史功勛，什么樣的評價才是客觀公正的？為此指導(dǎo)學(xué)生收集資料（提供相關(guān)圖書資料及網(wǎng)站），在課堂上讓每個學(xué)生根據(jù)材料對隋煬帝進行評價得出自己的看法，學(xué)生認識問題、分析問題的能力得到提高。

四、“問題”式教學(xué)設(shè)計的教學(xué)體會

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的意識

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生質(zhì)疑，強調(diào)學(xué)生自己注重知識生成性過程，它著力于學(xué)生的學(xué)，鼓勵學(xué)生以類似科學(xué)研究的模式進行主動探索。巧設(shè)問題，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生搜集材料、比較材料、應(yīng)用材料，形成自己的觀點，避免了盲從，把學(xué)習(xí)知識的過程變成體驗的過程，突出了學(xué)生課堂小主人的地位。

2.有助于加深對教材的理解，實現(xiàn)教學(xué)目標

巧設(shè)“問題”是從問題的提出開始，以問題的解決結(jié)束。它能讓教師放棄傳統(tǒng)的“以本為本，照本宣科”的教材處理方式，為教師深化教材，挖掘“隱性知識”提供廣闊的天地，從而建立起嚴密的知識結(jié)構(gòu)體系幫助學(xué)生理解教材。

3.有利于調(diào)動全體學(xué)生的參與性

巧設(shè)“問題”能面向全體學(xué)生，使程度不同的學(xué)生都有參與、表現(xiàn)的機會，學(xué)生都能享受到成功的喜悅，也有助于從多角度和不同側(cè)面認識學(xué)生的潛力，讓每個學(xué)生在自己的舞臺上有提高、有掌聲，不再感到自己是課堂的配角，真正融于課堂學(xué)習(xí)中。

綜上所述，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中巧設(shè)“問題”，它能有效地落實新課程目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪中學(xué)）