質(zhì)疑能力是指具體提出和解決問題的能力和水平。我國古代教育學(xué)家對質(zhì)疑，就各有自己的見解，孔子認(rèn)為疑是：“思之始，學(xué)之端”；陸九淵卻認(rèn)為：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨v觀整個科學(xué)史，其實(shí)質(zhì)就是通過質(zhì)疑提出問題并解答問題的歷史。物理學(xué)的發(fā)展更是如此，大家所熟知的，牛頓由熟透的蘋果總是落向地面的現(xiàn)象，通過質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)探究最后得出了：“萬有引力定律”；二次世界大戰(zhàn)期間，調(diào)試?yán)走_(dá)的工作人員發(fā)現(xiàn)口袋里的巧克力融化的現(xiàn)象，通過進(jìn)一步的質(zhì)疑和實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)了微波具有熱效應(yīng)，進(jìn)而利用這一規(guī)律制成了微波爐……質(zhì)疑是一種科學(xué)態(tài)度，更是推進(jìn)人類進(jìn)步的重要手段。

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力與習(xí)慣，讓學(xué)生主動參與，積極思考，大膽質(zhì)疑。然而，現(xiàn)在的物理課堂上，我們的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，更習(xí)慣被動地接受現(xiàn)成的書本知識，鮮有人提出自己的疑義。近幾年來，本人在初中物理教學(xué)中，對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)做了探討和嘗試。

一、寬松和諧民主的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展

教育心理學(xué)認(rèn)為：最有利于學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境是：教師態(tài)度民主，尊重學(xué)生意見，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，師生關(guān)系融洽，教學(xué)方法靈活，注重啟發(fā)。教師的教學(xué)風(fēng)格是影響課堂氛圍的重要因素。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，致使教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性，產(chǎn)生了心理障礙。有問題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合老師的意圖而受教師指責(zé)，或提出問題過于簡單不能引起老師的重視，并擔(dān)心遭到學(xué)生的取笑等。由于這種心理障礙，學(xué)生的好問積極性受到抑制。教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力為學(xué)生營造出一個民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍。以消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們思維活躍，敢于提出問題。把學(xué)生看做是與自己人格平等的朋友和教學(xué)活動的合作者，尊重他們，傾聽他們的意見和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上自由地提問，或向同學(xué)們質(zhì)疑，或向老師質(zhì)疑，或向課本質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑。學(xué)生的質(zhì)疑能力自然得到培養(yǎng)和提升。

二、用“教”的示范性引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師在教學(xué)中要有創(chuàng)新意識，善于思考，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方案，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識做表率。例如：1.從不同角度引導(dǎo)學(xué)生提出問題。2設(shè)計(jì)不同的解決問題的方法。3.設(shè)計(jì)與教材不同的演示實(shí)驗(yàn)。4.例題處理，選用不同與教材的處理方法。在解題教學(xué)中，運(yùn)用開放性問題，設(shè)置問題變式。使學(xué)生不斷提出新的更深層次的疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。5.開放性問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的好素材，重視開放性問題的教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

學(xué)生不善于思源于教師不善問，因此，教師必須以自己的善思和善問作示范。教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，采取用問題作引子，運(yùn)用問題和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)。對于處于青少年時(shí)代的中學(xué)生來說，他們的頭腦中蘊(yùn)藏著無數(shù)的“為什么”，如果能正確引導(dǎo)，對學(xué)生的思維培養(yǎng)大有益處。有時(shí)候做完了一道題，他們不再滿足于知道答案是什么還要知道“為什么”，觀察身邊物理現(xiàn)象，就想著這是“為什么”。這些想法在頭腦中時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，經(jīng)過自己思索，便形成了大大小小的問題，和急于想知道“為什么”的欲望，這時(shí)，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，便成了當(dāng)務(wù)之急，堅(jiān)持下去學(xué)生的質(zhì)疑能力自然會得到提高。

在物理概念、物理定律的教學(xué)中，從逆向思維角度提出質(zhì)疑，更能充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，進(jìn)一步正確理解概念。例如：對摩擦力概念的講授，在通過大量的生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，歸納出摩擦力的概念后，可以提問：假如沒有摩擦，世界將變成什么樣？通過問題的提出，激發(fā)學(xué)生展開想象，積極思考，活躍課堂氣氛，使學(xué)生覺得物理接近生活，學(xué)習(xí)物理十分有趣。再如，在學(xué)習(xí)重力概念時(shí)，通過課本中的瀑布、跳傘、套圈等插圖，得出重力的概念后，教師提出：想一想，若地球上的物體所受的重力突然消失，將會出現(xiàn)什么情景？學(xué)生思維活躍，討論熱烈，加深了對重力的理解。

三、教師課堂上巧妙設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象中去設(shè)置問題，對每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)也都以問題的形式導(dǎo)入。例如：1.在講解《物體浮沉條件》時(shí)，提出鋼鐵造的輪船為什么能浮在水面上？2.在講解流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系時(shí)，提出火車站臺為什么要留出安全線，火車提速后安全距離要增大？……《蘇科版八年級物理（上冊）》教材一開始向同學(xué)們提出了一連串的為什么，例如：1.熟透的蘋果為什么總是落向地面？2.透過盛水的玻璃杯看書本上的字，為什么字被放大？……這對培養(yǎng)學(xué)生問題興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題是求知的起始，也是教師展開教學(xué)的最好開端，抓住這個時(shí)機(jī)，是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。

學(xué)生良好質(zhì)疑習(xí)慣和能力的培養(yǎng)需要我們每一位物理教師長期堅(jiān)持，認(rèn)真總結(jié)，大膽實(shí)踐。希望我的這一初探能引起大家的共鳴，也希望有更多的教師能一起來研究實(shí)踐這一課題，共同打造高效課堂。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)中心中學(xué)）