如何有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，早已成為當(dāng)下重要的課題。而在這一課題中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力尤顯重要。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)此問(wèn)題談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、發(fā)揮自主性，培養(yǎng)創(chuàng)造力

多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑、求異、求新。尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，助其努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教給他的豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，也體現(xiàn)出了教材的現(xiàn)實(shí)意義。

二、保護(hù)好奇心，發(fā)展觀察能力

觀察是人們?nèi)?、深入、正確地認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。敏銳、精細(xì)的觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生觀察力的途徑很多：可以觀察課文的一幅插圖，可以觀察一種水果，一個(gè)動(dòng)物，也可去觀察自然、觀察生活。如帶領(lǐng)小朋友去找春天，找秋天；又如學(xué)了《雨點(diǎn)》這課，讓學(xué)生觀察一下雨點(diǎn)還能在哪里干什么，小朋友會(huì)找到許多創(chuàng)造性的答案：雨點(diǎn)在花瓣中捉迷藏，雨點(diǎn)在樹(shù)葉上滑滑梯……

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)他們的思維。如我教《葡萄溝》這一課，學(xué)到維吾爾族的老鄉(xiāng)熱情好客時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們，學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”不久，一位小朋友站起來(lái)大聲說(shuō)道：“寫(xiě)維吾爾族的老鄉(xiāng)與葡萄溝沒(méi)什么關(guān)系呀？不是多余嗎？”我當(dāng)時(shí)肯定了這位學(xué)生敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解、敢于向教材挑戰(zhàn)的精神，并不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)大家針對(duì)課文做進(jìn)一步探討，后來(lái)學(xué)生都認(rèn)為不是多余，是為了更好地說(shuō)明葡萄溝是個(gè)好地方，更能激起人們對(duì)葡萄溝的向往，更能抒發(fā)作者對(duì)葡萄溝喜愛(ài)、贊美之情。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，啟發(fā)學(xué)生富于想象

創(chuàng)造離不開(kāi)想象，必須以想象為基礎(chǔ)。想象并不是胡思亂想，是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和已有記憶表象加工改造，構(gòu)成新意象或觀念心理過(guò)程。想象可幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，幫助學(xué)生深刻地理解教材，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，把學(xué)生的想象調(diào)動(dòng)起來(lái)。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的推理，使自己的想象有一定的依據(jù)，并能從“已然”推出“未然”。對(duì)于課文改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，其實(shí)就是運(yùn)用這種思維推理。學(xué)生必須根據(jù)課文中已提供的某些材料，進(jìn)行合理的想象和推理，來(lái)預(yù)言將會(huì)發(fā)生的一切。這是邁向“創(chuàng)造”的第一步。如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》后，我設(shè)計(jì)“青蛙跳出井口以后會(huì)怎么樣？”，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，揣摩青蛙心理，進(jìn)行故事續(xù)編。想象使學(xué)生進(jìn)入到課文情境中，又超越教材本身，其思維呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)了他們不受限制，縱橫思考的習(xí)慣。

五、創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生善于集智所長(zhǎng)

小學(xué)生有好與人交往，好表現(xiàn)的心理特征，有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)搭建更為開(kāi)放的舞臺(tái)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，更有利于思維的活躍。最常見(jiàn)的是小組討論：如學(xué)了《稱象》《司馬光》之后，我問(wèn)學(xué)生，你有沒(méi)有比曹沖、司馬光更好的辦法？于是大家積極討論，相互爭(zhēng)辯，情緒高漲，在大家的合作交流中，得到了許多頗有創(chuàng)見(jiàn)性的答案。另外，也可讓學(xué)生動(dòng)手操作，做實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在合作中，動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這也是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效辦法。

總之，我們的素質(zhì)教育不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我堅(jiān)信：“心有多大，舞臺(tái)就有多大。給學(xué)生提供創(chuàng)造的舞臺(tái)，他們一定能舞出絢麗多姿的人生！”

（作者單位 四川省中江縣馮店鎮(zhèn)中心學(xué)校妙豐分校）