學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；興趣是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的切入口；興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的秘訣；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)一般成“正比”關(guān)系，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得十分重要，這有利于教學(xué)效果的提高。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，激發(fā)興趣

師愛(ài)是一種真正的崇高而博大精深的愛(ài)；師愛(ài)是一種教育的力量和手段，是建立師生情感的基礎(chǔ)；師愛(ài)是教育中起決定因素的一種品質(zhì)。從某種意義上說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”師生相互尊重，就會(huì)使學(xué)生從喜歡老師而喜歡這位老師上的課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師對(duì)學(xué)生一視同仁，充分尊重和信任學(xué)生，平等對(duì)待每位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生教師要給予更多的關(guān)懷，多指點(diǎn)、多輔導(dǎo)、多談心，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，不歧視，增加他們學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)優(yōu)生要嚴(yán)格要求，發(fā)揮其特長(zhǎng)。

二、導(dǎo)課激趣，引發(fā)思考

導(dǎo)課是上課的前奏。“好的開(kāi)頭是成功的開(kāi)始?！睂?dǎo)課生動(dòng)、有趣、精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高，求知欲旺盛，也容易集中注意力。好的導(dǎo)課在短短的幾分鐘內(nèi)，就可使學(xué)生的思維活躍。

例如：上課鈴聲響，我急匆匆地走進(jìn)教室，裝出焦急的樣子說(shuō)：“我有一件要緊的事，哪位同學(xué)幫我去辦一辦？我們這節(jié)課要用的一塊三角形玻璃板打碎成了兩塊，現(xiàn)在需要照原樣再配上一塊，是不是必須把兩塊碎片都帶到玻璃店去呢？”此時(shí)學(xué)生議論紛紛，有主張帶兩塊的，有主張帶一塊的。于是我向同學(xué)說(shuō)：“回答這個(gè)問(wèn)題要用到全等三角形知識(shí)，這節(jié)課我們就來(lái)研究全等三角形。哪位同學(xué)學(xué)得最好，我就讓哪位同學(xué)去配玻璃?！边@樣學(xué)生帶著好好表現(xiàn)的心情進(jìn)入角色情境中，從而更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

三、精心設(shè)疑，以疑激趣

在教學(xué)中，為了使學(xué)生能積極主動(dòng)地配合教師共同學(xué)習(xí)探究新知識(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。精心設(shè)疑，要求教師要深入鉆研教材，善于引導(dǎo)學(xué)生在重難點(diǎn)處求疑，在易混易錯(cuò)處求疑，在關(guān)鍵處求疑，在無(wú)疑處求疑。這樣就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。質(zhì)疑應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

例如在講：“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”時(shí)，教師不直接給出結(jié)論，而是向?qū)W生提問(wèn)：“乘法分配律是什么？”“a（b+c）=ab+ac”學(xué)生回答后，教師再提問(wèn)講解：a是單項(xiàng)式，b+c是多項(xiàng)式，則a（b+c）可以看做是單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式，通過(guò)乘法分配律的知識(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)討論補(bǔ)充就能很自然地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，很快地得出結(jié)論。

四、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)興趣

由于初中生以形象思維為主，抽象思維還處在發(fā)展之中。對(duì)于學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還需要借助直觀(guān)形象的支持。因此，教師應(yīng)盡可能自作教具，借助教具讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并通過(guò)動(dòng)手操作觀(guān)察思考，歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論。

例如：教師在講“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師讓學(xué)生課外準(zhǔn)備好三組木棍，一組長(zhǎng)度為3、4、5厘米，另一組長(zhǎng)度為3、6、9厘米，第三組長(zhǎng)度為2、3、6厘米。教學(xué)時(shí)教師問(wèn)：“拼一拼哪組木棍能拼成一個(gè)三角形？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺、觀(guān)察、操作實(shí)踐，興趣增強(qiáng)，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。這樣他們得到的印象比較深刻，便于長(zhǎng)久記憶。

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，要善于用多種方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體會(huì)到生活中處處能用到數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們將會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。

（作者單位 江西省井岡山市東上中學(xué)）