教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動機(jī)的指向和水平直接影響著學(xué)生的行為和學(xué)業(yè)成就。因此，我們要針對后進(jìn)生“后進(jìn)”的成因，正確認(rèn)識后進(jìn)生，從激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)入手，變“后進(jìn)”為“后勁”。

一、運(yùn)用“正強(qiáng)化”，表揚(yáng)激勵后進(jìn)生

1．深入了解后進(jìn)生，有針對性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，樹其自信心

一個人有了自信心，才能發(fā)揮內(nèi)在的潛能。我們要樹立他們的自信心，首先要把他們心中的結(jié)打開。一是找“閃光點(diǎn)”?！俺哂兴?，寸有所長”，教師對后進(jìn)生應(yīng)深入地、全面地分析研究，注意發(fā)掘其積極因素，要善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并通過各種激勵方式激起他對學(xué)習(xí)、生活的信心。使后進(jìn)生有機(jī)會獲得成功的喜悅。二是樹榜樣。我們要關(guān)心他們的精神生活，有目的地組織他們向英雄人物學(xué)習(xí)，參加校內(nèi)外各種形式的興趣活動，條件成熟還盡量讓他們當(dāng)主角，以此來改變他們對人生的看法。

2．表揚(yáng)激勵與后進(jìn)生的進(jìn)步同步，滿足其自尊心

自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，用民主、平等的方式對待他們，挖掘他們哪怕是很細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)。經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，恢復(fù)他們的自尊心，讓后進(jìn)生對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，使學(xué)習(xí)成績有明顯進(jìn)步。

二、運(yùn)用愛心、寬容、感化教育，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

要允許后進(jìn)生犯錯誤，甚至一再犯錯誤。大家都知道，中學(xué)生成為后進(jìn)生不是突發(fā)的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化自然也不是一朝一夕的事。要改變不良的行為習(xí)慣和提高自信心都必須經(jīng)過一番不懈的努力。教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項長期、復(fù)雜的工作，它受社會上方方面面的影響和制約，對后進(jìn)生的教育不可能指望一次大會、一次談心便可奏效。即使奏效，也可能隨著時間、環(huán)境、情感的變化而出現(xiàn)反復(fù)。故此教育者絕不能急于求成，要有持之以恒的精神。對后進(jìn)生要有愛心，寬容其反復(fù)，感化他們，讓他們感覺到老師確實用心良苦，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、通過一分耕耘，一分收獲，培養(yǎng)后進(jìn)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀，促其“后勁”

心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)水平高的人在失敗時往往把原因歸于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結(jié)果之間具有依隨性，不產(chǎn)生無力感，表現(xiàn)出積極的行為。成就動機(jī)水平低的人在失敗時往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認(rèn)為努力也不能帶來相應(yīng)的結(jié)果，容易產(chǎn)生無力感。所以，教師應(yīng)該關(guān)注和承認(rèn)的是學(xué)生的努力。這就是通常所說的“勤能補(bǔ)拙”。也只有這樣，才能激發(fā)出他們的“后勁”。

由于后進(jìn)生往往是把失敗歸因于能力不足，容易產(chǎn)生習(xí)得性無力感，造成學(xué)習(xí)積極性降低，因此更有心要使他們學(xué)會將失敗的原因歸結(jié)于努力，從失望的狀態(tài)中解脫出來。因此，教師引導(dǎo)后進(jìn)生把成敗歸因到是否努力這個角度上來就顯得非常重要。

總之，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，教師必須多管其下，循循善誘，千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（作者單位 江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)）