摘要：班主任工作作為教育活動的重要組成部分，直接關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，學(xué)校工作的有效與否。班主任是班級工作的組織者、引導(dǎo)者，有責(zé)任做好與學(xué)生之間、家長之間、任課教師之間的良好溝通，從而推動學(xué)生全面健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中班主任工作；溝通；橋梁

班主任作為班級的組織者和教育者，有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生塑造良好的人格。初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，作為班主任應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的身心，以誠相待，縮短師生間的距離，以真情去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而逐漸提高自我綜合素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合過去的班級管理經(jīng)驗，談一下初中班主任的溝通工作。

一、師生之間的溝通

班主任的服務(wù)對象是全體學(xué)生，初中生的個性特征剛剛開始凸現(xiàn)，追求時尚、自我，屬于青春期叛逆的初始階段，這時班主任想要做好工作，就必須加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生實施有效的溝通，尊重學(xué)生的思想和選擇，以情傳情，誘導(dǎo)學(xué)生，全面掌握學(xué)生的個性特征，因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的溝通方式，讓他們能夠在班級中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，最大化地幫助學(xué)生進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀。師生之間主要的溝通方法有：以情傳遞欣賞法即用欣賞的眼光看待學(xué)生，鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生的自信心；課余交流友誼法即在課余時間以學(xué)生伙伴的關(guān)系和學(xué)生共同參與娛樂活動，聊天，慢慢走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生的良師益友等，尤其對待后進(jìn)生時，班主任要有足夠的耐心與其溝通，如在初三年級擔(dān)任班主任時，筆者在管理學(xué)生方面，善于與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，管理學(xué)生不急不躁，曉之以理，有耐心，深受學(xué)生愛戴。尤其擅長后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，動之以情，曾多次成功轉(zhuǎn)化多個問題學(xué)生，使他們浪子回頭，不但成為一個明辨是非的中學(xué)生，并順利考上高中。

二、班主任與家長之間的溝通

家長是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所除去學(xué)校之外就是家庭，而父母的行為也直接影響著學(xué)生，現(xiàn)在的父母都盼望子女成才，但是卻缺乏管理，不是對孩子寵上天，就是對孩子太嚴(yán)厲，如現(xiàn)在的社會不缺乏孩子說什么就是什么的現(xiàn)象，更不缺乏嚴(yán)厲的家長在管理孩子時的“打罵文化”等，沒有系統(tǒng)的、科學(xué)的教育方法，使得學(xué)生自主能力較差，依賴性強(qiáng)。作為班主任應(yīng)加強(qiáng)與家長之間的溝通，通過溝通讓雙方更全面地了解學(xué)生，共同探討、制定教育學(xué)生的方法，雙管齊下，共同打造學(xué)生的健康人格。班主任與家長溝通可以實施多種渠道，具體有家長座談會、家訪、舉辦親子活動等，這樣一來，作為班主任既可以更好地了解學(xué)生在家的狀況，又能了解家長的思想動態(tài)，對孩子的管理教育方式等，便于教師及時調(diào)整對學(xué)生的管理方案，同時，對于教育觀念有偏差或者教育觀念落后的家長也能通過溝通的方式及時予以矯正，從而使得家長在教育初中生的方式、方法上與班主任形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，更有效地對學(xué)生實施管理，全面提高學(xué)生的綜合技能。在此環(huán)節(jié)，筆者一般采用最多的是主動家訪形式，其目的在于更直接、更客觀地了解學(xué)生的家庭背景、父母的真實情況等，確保與家長溝通過程中信息的真實性，同時也更能激發(fā)家長對孩子的教育信心。

三、班主任與任課教師之間的溝通

任課教師和班主任之間是屬于統(tǒng)一“戰(zhàn)斗集體”，作為班主任應(yīng)加強(qiáng)與任課教師的溝通，有利團(tuán)結(jié)各科教師，發(fā)揮整體師資隊伍的優(yōu)越性。在此環(huán)節(jié)，班主任對于學(xué)生和任課教師來說，起的是橋梁、紐帶的作用。有些初中生的叛逆心理剛剛萌芽，對某些任課教師總是有意見，并在課堂教學(xué)中對教師實施一些發(fā)難行為，影響任課教師教學(xué)的正常進(jìn)行，長此以往，整個班級的教育都會受到影響，此時，班主任的中介作用是不可忽視的。作為班主任應(yīng)該認(rèn)識到，任課教師和自己的教育目的是一樣的，都為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在校園的教學(xué)環(huán)境里增長知識，提高素質(zhì)，班主任作為班級的管理者，應(yīng)主動與各科任課教師實施溝通，服務(wù)好任課教師的教學(xué)活動。如筆者在班級管理中，首先向?qū)W生宣傳、舉例表明每個任課教師的優(yōu)點，使學(xué)生在內(nèi)心里對任課教師持積極態(tài)度。其次，運用班會或者其他活動時間，邀請任課教師參加，師生共聚一個集體活動中，為學(xué)生和任課教師提供交流、溝通的平臺，增強(qiáng)他們之間的感情，同時也加強(qiáng)了自己與任課教師之間的情感溝通。再次，節(jié)日期間，啟發(fā)學(xué)生自己動手制作卡片或者寫信給任課教師，鞏固師生間的情感。長期以來，學(xué)生與任課教師之間就會呈現(xiàn)出和諧狀態(tài)。

溝通是實現(xiàn)人與人交往的重要途徑，也可以說是唯一途徑，它不僅僅表現(xiàn)在我們的教學(xué)活動中，更體現(xiàn)在社會生活的每一個層次。和諧、融洽的環(huán)境是一種生產(chǎn)力，而班主任作為引導(dǎo)學(xué)生勇往直前的領(lǐng)路人，應(yīng)以誠相待，勇于溝通，幫助學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的人格品質(zhì)，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］裴自彬，彭興順.中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程［M］.北京：中國人事出版社，2007.

［2］“新時期中學(xué)班主任工作的理論與實踐研究”課題組.中學(xué)班主任工作100例［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1995.

（作者單位 陜西省楊凌示范區(qū)楊陵區(qū)邰城中學(xué)）