課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。高爾基在談創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它。”教學也是如此，良好的開端是成功的一半，新穎別致的導課，必然會先聲奪人，對學生產(chǎn)生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，不得不聽，整個教學氣氛便會立即活躍起來，教學也就很容易進入最佳境界。在實際教學中，教師常常根據(jù)自己的個人特點和教材特點，以及學生的特點，來靈活設計課堂教學的導入方式，常用的有以下幾種。

一、談話激趣

低年級的孩子知識經(jīng)驗相對較少，而表現(xiàn)欲和求知欲又較強，所以很多時候可以通過和孩子交流與課題內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)孩子的求知欲。比如在教學《人有兩個寶》一文時，我引導小朋友伸出小手來說一說：“我們的小手可以做什么？”小朋友強烈的表現(xiàn)欲讓課堂一下子熱鬧起來，然后我再順勢巧妙地導入新課：“這節(jié)課我們就來比一比，看看哪個小朋友的小手最能干，誰的大腦最聰明？”孩子們一個個坐得筆直，聽得認真，一堂新課就在其樂融融中拉開了序幕。

二、故事激情

低年級的孩子最愛聽故事，所以在教學伊始我們不妨根據(jù)教學內(nèi)容，講述一些生動有趣的小故事，吸引孩子的注意力。我在教學拼音時最常用此法。比如在教學《zh ch sh r》時，我根據(jù)教學內(nèi)容編了這樣一個故事:“清晨，一輪紅日（r r r）從東方升起，新的一天又開始了。大森林里的小動物們也醒來了，快樂地開始了一天的生活，兩只小猴子正攀著樹枝（zh zh zh）做游戲，他們玩得可開心了，可是這時一只獅（sh sh sh）子發(fā)現(xiàn)了他們，它張著血盆大口，大吼一聲：‘哈哈，我的肚子正餓著，兩只猴子夠我美餐一頓了，我要吃（ch ch ch）了你們！’說著就朝小猴子們撲了過去，幸虧小猴子反應敏捷，順著樹枝爬到了大樹上，獅子沒辦法，只好餓著肚子離開了。”孩子們在故事中進入了教學情境，為后面的教學奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

三、巧設謎語

猜謎語是孩子們喜聞樂見的一種方式，在導入新課時針對教學內(nèi)容巧設謎語，激發(fā)孩子們的學習興趣，讓思維做個課前體操，啟發(fā)孩子們積極思考，從而體會成功的喜悅，這是孩子們比較喜歡的導入形式。比如在教學《雨點》一文時，我用謎語“千條線，萬條線，落入水中看不見”導入，在教學《識字5》時，我搜羅了許多和課文相關(guān)的謎語，“身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的兒子多，個個黑臉膛（西瓜）”“大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會捉害蟲人人夸（青蛙）”“一個小姑娘，坐在水中央，身穿紅衣裳，撐船不用槳（荷花）”……妙趣橫生的謎語，引發(fā)孩子們興趣盎然的思索，一舉多得，何樂而不為！

四、創(chuàng)設情境

聯(lián)系教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關(guān)情境，使孩子們在潛移默化中進入課堂，這種方法孩子們喜歡，而且能很好地提高課堂效率。比如在教學《升國旗》一文時，我?guī)е⒆觽儊淼讲賵錾?，在國歌聲中，再一次體驗升國旗的光榮與莊嚴，自然而然地進入了課文情境。當然創(chuàng)設情境的方式靈活多樣，我們也可以用語言、音樂、繪畫等各種手段創(chuàng)設相關(guān)情境，比如用簡筆畫為課文《春筍》畫上一幅栩栩如生的春筍生長情境圖，讓孩子們的思維一下子走進了春筍的世界。

五、溫故知新

溫故知新也就是我們常用的復習導入法，回顧檢查上節(jié)課的學習內(nèi)容，了解孩子們的掌握情況，然后引入新知的學習。但是此法對于低年級的孩子，一定要講究巧妙有趣，不要千篇一律、一成不變。復習檢查拼音、生字、課文的時候，我們可以采用比一比、猜一猜、開火車、摘果子等趣味形式，讓孩子們在興高采烈中溫故而知新，激勵孩子們在新知識的學習中，看看誰學習最專注，收獲最多，當然我們不要吝嗇我們語言的贊美和激勵，孩子們的學習勁頭必定積極踴躍，學習的自信心也必定大大增強，學習效率當然會事半功倍。

六、活動熱身

在導入新課的時候，我們還可以通過一些簡單有趣的小活動，比如：課前健腦操、腦筋急轉(zhuǎn)彎、詞語接龍、角色扮演等，激發(fā)學生的興趣，獲得一定的體驗，孩子們在其樂融融的游戲活動中，精神煥發(fā)，為學習新的知識做好心智準備。

七、直觀導入

這是一種通過觀看實物、圖片、動畫片、電影、電視、錄像、光盤資料等直觀教具導入課題的方法。這種導入可使學生一開始便進入到直觀教學所創(chuàng)設的情境之中，耳濡目染，自然學生學習的積極性也就被調(diào)動起來了。

八、故弄玄虛

上課一開始，教師故弄玄虛：“這節(jié)課有幾個生字有點難寫，如果你稍不注意，就會被它難住，不知咱們班的小朋友能不能攻破難關(guān)，記住它？”或者：“今天這篇課文要想把它讀好，還真有點不容易，不但要讀準生字，還要讀好長句子，誰能成為今天的朗讀高手，我們拭目以待！”類似于激將法，向?qū)W生講述這節(jié)課的學習任務和學習重點，挑戰(zhàn)孩子的思維，激發(fā)孩子的學習興趣，孩子們自然樂于應戰(zhàn)，再加上教師語言的贊美和鼓勵，孩子們自然樂此不疲地完成老師賦予的任務。

這些都是我在日常教學中常用的導入方法，當然教無定法，這需要我們每一個教育工作者潛心探索、細心積累，只要我們用心思索，我想我們的課堂定會綻放無限的精彩！

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)實驗小學）