要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，就要正確認(rèn)識并有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師究竟如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何有效引導(dǎo)，是各位教師所關(guān)注的問題。我就該問題談一點(diǎn)自己的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境時注重對學(xué)生的引導(dǎo)

“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)如果能抓住時機(jī)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生的興趣高，才能學(xué)得主動，思維才能學(xué)得靈活。我在上新課前注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如我教學(xué)“2的倍數(shù)的特征”時，我先組織學(xué)生做游戲：讓學(xué)生任意說出一個數(shù)，然后快速判斷這個數(shù)是否是2的倍數(shù)，結(jié)果每次都是老師獲勝。學(xué)生感到很奇怪，這時老師就引導(dǎo)學(xué)生，2的倍數(shù)都是有一定特征的，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)2的倍數(shù)的特征。只要你們認(rèn)真學(xué)習(xí)，相信你們會比老師判斷得更快更準(zhǔn)確。

二、遷移新舊知識時注重對學(xué)生的引導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性很強(qiáng)，后面的知識往往是前面所學(xué)知識的擴(kuò)展或延伸。因此，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識和技能去學(xué)習(xí)新知識，形成新技能，教師就要充分運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的共同點(diǎn)上去充分展開思維，探索規(guī)律。例如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，我先讓學(xué)生做一組練習(xí)：

1.1分米+2米=？

2.3/5表示（ ）；它的分?jǐn)?shù)單位是（ ）。

3.5/8+7/8= 7/9-4/9= 11/15-8/15=

4.通分 5/7和3/8 3/4和7/8

這一組練習(xí)復(fù)習(xí)整數(shù)小數(shù)在數(shù)量單位不同時的計(jì)算方法，為學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減作了鋪墊，同時又為學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則搭橋引路。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了遷移類推便將知識理解掌握了。在做這種練習(xí)時要注意使學(xué)生學(xué)得積極主動，又要考慮學(xué)生的思維情況，不要過于降低或提高問題的坡度，這樣他們學(xué)習(xí)起來才會有興趣。

三、學(xué)習(xí)方法時注重對學(xué)生的引導(dǎo)

通過數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)知識，還要長智慧。教學(xué)中要有目的、有意識、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)方法，使他們逐步由學(xué)會到會學(xué)，不斷提高數(shù)學(xué)自學(xué)能力。數(shù)學(xué)基本概念的掌握，應(yīng)用題意的理解、算式意義的領(lǐng)會等都可通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)課本來達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一概念時，教師引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的分子與分母同時乘或除以相同的不為零的數(shù)來解讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。通過解讀，使學(xué)生學(xué)到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)所講的乘或除以一個數(shù)是分子分母同時進(jìn)行，不是單指分子或分母，這樣分?jǐn)?shù)的大小才會不變。

四、突破重難點(diǎn)時注重對學(xué)生的引導(dǎo)

一個章節(jié)有重難點(diǎn)，而往往一些知識的重點(diǎn)也就是難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的抽象性與兒童思維的具體形象性是相互矛盾的。因此，教學(xué)時可以將豐富的感性材料作為引導(dǎo)的起點(diǎn)，抓住突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用觀察、分析、判斷、聯(lián)想的方法進(jìn)行推理。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，正確理解分?jǐn)?shù)的意義是教學(xué)的重點(diǎn)，而單位“1”的抽象性又使它成為掌握分?jǐn)?shù)意義的一個難點(diǎn)。因此，在教學(xué)時，教師要求學(xué)生觀察圖形，然后從觀察、對比、概括和運(yùn)用四個方面進(jìn)行引導(dǎo)。再啟發(fā)學(xué)生舉出日常生活中的例子來說明單位“1”的意義。這樣就以具體生動的直觀圖形作為起點(diǎn)，向抽象思維過渡，又引導(dǎo)學(xué)生將觀察、語言及思維三者緊密結(jié)合，使學(xué)生對單位“1”的含義有較清晰準(zhǔn)確的理解。

綜上所述，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就要注意從思維的興趣、目標(biāo)、方法、過程等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，注意把握引導(dǎo)的時機(jī)、方法和技巧，才能達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

（作者單位 四川省中江縣小南街小學(xué)）