學(xué)校教育正在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，在中學(xué)物理教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理思維方法，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，是廣大物理教師值得研討的課題?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”，運(yùn)用類比推理教學(xué)是實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的一條重要途徑。

在物理教學(xué)中，教師善于根據(jù)類比的特點(diǎn)和規(guī)律，抓住事物的共同特征進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念惐?，不僅有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有利于對(duì)較復(fù)雜的物理過程和抽象物理概念的理解，更重要的是它能幫助學(xué)生尋求思維的線索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就類比在物理教學(xué)中的運(yùn)用，談幾點(diǎn)淺見。

一、運(yùn)用類比，引入新概念，深化教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，新概念的導(dǎo)入是否生動(dòng)有趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及后續(xù)學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行至關(guān)重要。教師可以想辦法在學(xué)生的新舊知識(shí)之間進(jìn)行溝通聯(lián)系，用學(xué)生比較熟悉的事物類比陌生的事物，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)的遷移，提高探索發(fā)現(xiàn)能力。

二、運(yùn)用類比，學(xué)習(xí)物理規(guī)律，化抽象為具體

物理是較為抽象的學(xué)科，學(xué)生對(duì)那些看不見，摸不著的物理過程及其規(guī)律難以理解，不易掌握。例如，講解“電磁振蕩”時(shí)，用機(jī)械振動(dòng)來類比電磁振蕩，雖然電磁振蕩與機(jī)械振動(dòng)的本質(zhì)不同，但它們的運(yùn)動(dòng)形式是相似的，機(jī)械振動(dòng)簡單直觀，又是學(xué)生已掌握的知識(shí)，我們可以通過比較，將機(jī)械振動(dòng)的有關(guān)知識(shí)推移到電磁振蕩中去；LC電路電磁振蕩過程與彈簧振子的振動(dòng)過程相類比，LC電路中的電流和電壓的變化規(guī)律與彈簧振子的位移和速度的變化規(guī)律相類比，都是按正弦規(guī)律變化的，LC電路的振蕩周期與彈簧振子的振動(dòng)周期相類比，T彈=2π T電=2π，都決定于振動(dòng)系統(tǒng)本身的性質(zhì)，與外界因素?zé)o關(guān)。通過上面的類比，能更形象具體地揭示電磁振蕩的特性和規(guī)律，化抽象為具體，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有似曾相識(shí)的親近感，對(duì)電磁振蕩過程和規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

三、運(yùn)用類比，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)更加條理化

隨著物理教學(xué)的深入，學(xué)生掌握的知識(shí)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)，有橫向的拓展，也有縱向的深化，類比法是揭示這些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的好方法，使學(xué)生建立各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，便于知識(shí)整體或部分的有效遷移，增強(qiáng)學(xué)生駕馭知識(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)“二力平衡”和“相互作用力”時(shí)，部分學(xué)生會(huì)覺得相似而產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，其實(shí)兩者在本質(zhì)上卻有極大的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生在記憶和應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教學(xué)中運(yùn)用類比，可以使相似概念間形成反差。將兩者進(jìn)行類比，指出其共同點(diǎn)是兩個(gè)力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上；不同點(diǎn)是平衡力是兩個(gè)力作用在同一物體上，其作用效果是使受力物體保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而相互作用力是兩個(gè)力分別作用在不同的物體上，效果是使物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變。把類比應(yīng)用在復(fù)習(xí)中能更有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，通過類比把學(xué)過的各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，通過學(xué)生共同討論分析，列表從各方面對(duì)照，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生學(xué)得輕松、積極，不僅理解了物理規(guī)律，也從相互聯(lián)系中認(rèn)識(shí)了所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

物理教學(xué)的目的，不僅要求學(xué)生掌握一些物理知識(shí)，更要求學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法。在類比教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)從不同的物理問題研究中歸納出基本的研究方法，有目的地由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的學(xué)習(xí)。為以后的氣體實(shí)驗(yàn)三定律、理想氣體狀態(tài)方程等問題的研究和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理思維方法分析解決實(shí)際問題的能力。

物理思維能力的開發(fā)，也要靠強(qiáng)化訓(xùn)練。物理習(xí)題浩繁，內(nèi)容各異，教師在精選習(xí)題上下工夫，在例題講解中運(yùn)用類比，可以收到事半功倍，培養(yǎng)思維靈活性的效果，常用方法有：采用“一題多解”的方式訓(xùn)練學(xué)生，將幾種方法加以類比，拓寬思路，從不同角度思考問題，解決問題，使學(xué)生在較短時(shí)間里聯(lián)想相關(guān)概念、公式、定律、原理和方法，加深對(duì)知識(shí)的理解，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)也找出解決問題的最佳方法，優(yōu)化方法，突出思維的創(chuàng)造性；還可以采用“一題多變”的方式，在原題的基礎(chǔ)上增加待求未知量，改變問題的條件，變換角度，或變化梯度，增大解題難度，提出新問題。通過擴(kuò)展后的新題與原題類比，既強(qiáng)化了對(duì)原題涉及知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了前后的相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生積極思維，由此及彼，觸類旁通，提高學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、靈活性。

五、通過類比方法的介紹，發(fā)揮學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科科學(xué)的世界觀、情感和科學(xué)態(tài)度，是提高學(xué)生素質(zhì)的根本。要使學(xué)生了解在物理學(xué)科發(fā)展史中起重要作用的科學(xué)家是運(yùn)用什么科學(xué)方法和技巧，怎樣由失敗走向成功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的探求精神和科學(xué)態(tài)度，把學(xué)習(xí)引向更廣闊的天地。例如，在物理教學(xué)中可以結(jié)合物理學(xué)史，介紹科學(xué)家巧妙地運(yùn)用類比推理的事例：法拉第在了解到奧斯特電流能產(chǎn)生磁的作用后，就通過類比推理提出假設(shè)，既然磁鐵能使附近的鐵塊感應(yīng)磁化，靜電荷能使附近的導(dǎo)體感應(yīng)出電荷，那么電流也應(yīng)當(dāng)能使附近的線圈感應(yīng)出電流，在1821年就提出了電流磁效應(yīng)的反問題——磁轉(zhuǎn)化為電。然后他循此線索做了大量實(shí)驗(yàn)，開始都沒有成功，但他堅(jiān)信不疑，決心繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，直到10年后的1831年終于發(fā)現(xiàn)了感生電流。麥克斯韋不僅注意到物理現(xiàn)象、定律之間的相似性，而且考慮到數(shù)學(xué)形式的類比，創(chuàng)造性地建立了電磁學(xué)方程，完成了電磁場理論。在物理學(xué)發(fā)展史中，很多事例都充分顯示了類比推理的積極作用，啟迪了學(xué)生科學(xué)研究新課題的探討方法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

類比在物理教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，而且是有效的。將類比的方法貫穿在物理教學(xué)中，不斷創(chuàng)造出更多更好的類比，豐富教學(xué)方法，是我們應(yīng)該繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉力.中學(xué)物理教材教法.沈陽：東北工學(xué)院出版社，1988：135-138.

［2］閻金鐸.中學(xué)物理教學(xué)思想錄.南京：江蘇教育出版社，1996：468-475.

（作者單位 江蘇省張家港市新塍初級(jí)中學(xué)）