國家要富強(qiáng)，人才是關(guān)鍵；家鄉(xiāng)富不富，后勁在教育。要全面落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，就必須研究防止學(xué)生中的兩極分化，注重對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，為此在近年的課改試驗(yàn)中我們在這方面進(jìn)行了探索。

初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化的成因主要有以下幾個方面。

一、與學(xué)生個體的天賦、興趣、意志、態(tài)度有關(guān)

有些學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦，數(shù)理邏輯能力很強(qiáng)，這樣的學(xué)生容易較快速地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識；反之，數(shù)理邏輯能力較弱的學(xué)生，學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力和運(yùn)算能力就較欠缺，這樣勢必會影響其學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系，對數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生在上課時很難集中精力去聽課，作業(yè)經(jīng)常做不好，自然不會有好的成績。

二、與學(xué)生前邊學(xué)習(xí)的知識技能方法有關(guān)

1.掌握知識、技能不系統(tǒng)。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

2.思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

三、與教師、家長的教育行為不當(dāng)有關(guān)

1.教師的教學(xué)方法不當(dāng)。教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德、個人修養(yǎng)都會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，學(xué)生“親其師，信其道”，如能接受老師的教育，學(xué)習(xí)上就會非常努力，反之，學(xué)生就不會好好學(xué)習(xí)。

2.家長的教育行為不當(dāng)。如果家長對孩子期望值過高、施加壓力過大、過于嘮叨或過于放任、過分寵愛、不管不問或簡單粗暴、棍棒教育，那么就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒、抵觸情緒甚至產(chǎn)生逆反心理等。

在幫助退步生和學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難上，可以采取幾種做法。

一是對退步生和學(xué)困生的要求低一點(diǎn)。因?yàn)橐话銇碚f，這些學(xué)生基礎(chǔ)弱，底子薄，自覺性差，對他們要求過高，他們根本做不到，長期失敗者是不會有成功的信心的。

二是布置的作業(yè)盡可能少一點(diǎn)。因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差，動作慢，愛貪玩，如果作業(yè)在學(xué)校完不成，帶回家就等于放棄了，第二天到校只能靠抄作業(yè)，還不如少一點(diǎn)，當(dāng)天的作業(yè)盡量在學(xué)校監(jiān)督完成好。

三是測驗(yàn)評分變一點(diǎn)。試卷不妨把分設(shè)高一點(diǎn)，在一百分之外加個附加分，或探索題，使優(yōu)生有所發(fā)揮，且不影響學(xué)困生的得分。也可以實(shí)行A，B，C，D檔次成績法，對于這類學(xué)生只要差不多，就可以給C以上，使其增加學(xué)好的信心。

四是多找機(jī)會談一點(diǎn)。交談才能真正了解學(xué)生，才能對癥下藥，在心平氣和交談的同時，及時指出學(xué)生的不足，一般他們都能接受，因此提倡經(jīng)常與學(xué)生交談，是防止分化，爭取轉(zhuǎn)化的基本措施。

近年來，通過以上的方法，我們在防止兩極分化，轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作上取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。學(xué)生合格率逐年上升，得到了社會和家長的首肯。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)博樂市第二中學(xué)）