我認為寫作除了是一種人與人之間的心靈溝通外，還是一種解脫、抒發(fā)內(nèi)心世界的方式。當我快樂的時候我可以興致勃勃地把它寫下來；痛苦、悲傷的時候我可以一邊哭一邊寫，等寫完的時候就可以把所有的包袱卸下來了，還可以自我反思一下，找到悲傷后的航標，要讓學生進入這種境界，我是這樣做的。

老師要成為學生心靈的守護神，尊重每個學生說的每句話。常常在辦公室聽到老師們在叫苦：習作課一到，學生就唉聲嘆氣，很是怕寫。一堂現(xiàn)場習作課結(jié)束了，還有部分學生啟而不發(fā)，只寫了幾句話。據(jù)我分析怕寫作文的孩子，他們大都很擔心老師會對她寫的作文評價不好，更怕寫出來的作文被同學笑話，寫完后便要想方設法把它藏起來，我曾遇到一位學生因為怕別人偷看了自己的作文而在課間連廁所都不敢去。作為語文教師不但自己要從心底里聆聽學生心聲，而且還要用心守護孩子們純真的內(nèi)心世界，要教會學生抱著學習的觀點看同學的作文，讓他們成為交流的主體。

鼓勵學生寫真事、說真話，寫作不帶有任何功利性。讓學生知道首先學寫作，并不是要獲得高分，獲得贊揚！而是自己內(nèi)心的獨白，是在寫自己的心、寫自己的情；在習作講評中多鼓勵說真話的孩子。就如一個孩子在寫自己的爸爸時，本來自己的爸爸是一個農(nóng)民，但他羨慕別人的爸爸英俊瀟灑，羨慕有個大老板爸爸，于是就虛構(gòu)自己的爸爸是電腦公司的大老板，導致寫不下去，還好被我發(fā)現(xiàn)了，建議他寫寫自己真實的爸爸，其實她爸爸忠厚老實、愛助人為樂、勤勞節(jié)儉是一個很值得贊揚的爸爸，最后寫出來果然很不錯。同時還要鼓勵學生實實在在做人，不能欺騙自己，我有一次在上綜合實踐課“交通工具”那一課，我當時問學生你們上學都是怎樣到學校的，只有幾個經(jīng)常被爸爸用小車接送的孩子大聲地說是坐車來的，其余走路到學校的都不敢說話，有明顯的虛榮心在里面，這樣的思想很危險。

對孩子的要求不宜過高，評價應該因材評判。孩子們很在乎老師對他們習作的評價。如果一位學困生認為是自己盡力寫的一篇作文，卻被老師給予最低的評價，看都不看就寫了兩個字“重寫”，我想以后他可能再也沒有寫作的勇氣了。因為他想，我再怎么努力，最后的命運也就是重寫，顯得“習得無助”了。有一次，一個學生寫的一篇文章《我心中的星》讓我很受感動，這位學生深深愛上了我畫的星，是這些星星在不斷地鼓勵著他勇往直前。因為我對學生的作文評價喜歡評星，只要稍微在原來的基礎(chǔ)上有點進步，只要出現(xiàn)有見地的語言，便會獲得我親手用紅筆勾畫的呈三角形排列的三顆星，如果有明顯應付心理的，便獲得兩顆并列的星再加上一把漂亮的小火炬，表示要加油！我感覺這樣的鼓勵很有效果。

學生習作興趣的培養(yǎng)并非局限于我所說的方法，但愿我的想法能給大家?guī)硪稽c啟發(fā)。哪怕是老師認為他不會寫的孩子，但在他們的心中一定要播種一顆自信的“種子”。讓他們也把那一張張白紙當作自己的知心朋友，我想孩子們會有一個美好的寫作未來。

（作者單位 貴州省盤縣響水鎮(zhèn)中心小學）