摘 要：思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)物理教學(xué)的目標，應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識和善于思維的能力，從而使學(xué)生具備勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)物理教學(xué)的目標，應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生思辨意識和善于思維的能力，從而使學(xué)生具備勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生質(zhì)疑的機會

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，我們經(jīng)?？梢钥吹较旅嬉恍┈F(xiàn)象：教師唯恐講課不夠深入，或者生怕遺漏，上課時滿堂灌，講得非常詳細，很少給學(xué)生深入思考的機會。這都將使學(xué)生成為被動的、消極的知識接受者，沒有成為學(xué)習的主動的、積極的參與者。

學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，特別是養(yǎng)成積極思考的習慣。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思考是從疑問開始的。有疑問才能促進學(xué)生進一步去思考、去探索。課堂教學(xué)中必須給學(xué)生留有一定的思考、質(zhì)疑的時間和空間。

二、排除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

在學(xué)習的過程中，學(xué)生難免有不懂的問題，其中有些問題可能淺顯，也可能很深。教師在教學(xué)過程中，可能會有意或無意地壓制學(xué)生愛問的好習慣，使學(xué)生產(chǎn)生一些心理的障礙。如學(xué)生怕問的問題太淺，遭到嘲笑；或怕問的問題太難，使教師難堪；或怕提的問題不合教師的意圖，影響教師的教學(xué)等。要排除學(xué)生的心理障礙，教師首先要端正教學(xué)思想，擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習的合作者，謀求建立一種平等、民主的師生關(guān)系，任何時候都歡迎學(xué)生提出問題，給予學(xué)生問的權(quán)利和機會，決不因?qū)W生的問題幼稚或無理而取笑學(xué)生，即使學(xué)生的問題毫無價值，教師也不應(yīng)當全盤否定，只要是與學(xué)習有關(guān)的問題，都應(yīng)當加以引導(dǎo)和鼓勵。其次要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，甚至敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生逐步明白“小疑則小進，大疑則大進”的道理，只有在學(xué)生的相互質(zhì)疑的過程中，學(xué)生的思維才能得到逐步的發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，加強學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

質(zhì)疑能力和其他能力一樣，可以通過學(xué)習、培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷提高。學(xué)生可通過模仿教師、同學(xué)，以及一些科學(xué)家的質(zhì)疑方法，來逐步培養(yǎng)自己的質(zhì)疑能力，因此，在教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑能力的自我培養(yǎng)。

1.鼓勵在“研究性學(xué)習”中質(zhì)疑

“研究性學(xué)習”要求學(xué)生在學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生活的同時，還要求學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會與他人合作。同學(xué)之間互相學(xué)習就是一個與他人交流合作的過程，教師可以鼓勵他們在學(xué)習他人質(zhì)疑的精神和方法的過程中，互相啟發(fā)思維，共同提高。

2.利用學(xué)生的作業(yè)討論質(zhì)疑

學(xué)生在作業(yè)（或者考試）中，肯定有不少的問題和疑問。對于這些問題，教師不應(yīng)輕易帶過，更不能置之不理，應(yīng)當加以充分利用。尤其是一些似是而非的答案，要拿到課堂上供學(xué)生充分討論，從而在討論中逐步找到正確答案。

3.介紹科學(xué)家的質(zhì)疑方法

物理教科書和物理學(xué)史中介紹了許多物理學(xué)家的質(zhì)疑方法，這些質(zhì)疑方法中，反映了許多物理學(xué)家的科學(xué)思維方法，是寶貴的知識財富，值得學(xué)習和借鑒。教師要很好地利用它，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習其中的科學(xué)思維方法。

四、滲透培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑和方法

雖然學(xué)生是學(xué)習的主體，但教師是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師的示范作用對學(xué)生起著潛移默化的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步教給學(xué)生一些質(zhì)疑的途徑和方法，從而逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.質(zhì)疑的一般途徑

（1）對現(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象的質(zhì)疑

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它的理論來自生產(chǎn)、生活、社會實踐和科學(xué)實驗。生活中隨處可見物理現(xiàn)象，學(xué)生可以通過對有關(guān)物理現(xiàn)象的質(zhì)疑加深對物理規(guī)律的理解，如：

馬路上的油膜為什么呈彩色條紋？

初升和將落的太陽為何又紅、又大、又扁？

（2）學(xué)習物理概念時，對概念的質(zhì)疑

物理概念是構(gòu)成物理規(guī)律的基礎(chǔ)，是物理學(xué)理論的重要組成部分。它有著豐富的內(nèi)涵和外延。引導(dǎo)學(xué)生分析概念的內(nèi)涵和外延，通過對概念的質(zhì)疑和釋疑，加深對概念的理解，還可以從中學(xué)習科學(xué)家的思維方法。以下是幾個對概念質(zhì)疑的例子：

運動學(xué)中為什么要引進參照系概念？

物理學(xué)中為什么要引進質(zhì)點、電荷等概念？引進它們的目的是什么？

既然有了動能概念，為什么還要引進動量？

（3）學(xué)習物理規(guī)律時，對物理規(guī)律的質(zhì)疑

物理規(guī)律是物理學(xué)最重要的組成部分。在物理規(guī)律的建立過程中蘊含著科學(xué)家的許多研究方法和科學(xué)思維方法。學(xué)生在學(xué)習物理規(guī)律時，通過對物理規(guī)律的質(zhì)疑和釋疑，可以不斷加深對規(guī)律的理解。以下是學(xué)習幾個物理知識中質(zhì)疑的例子：

當波從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時，為什么波速、波長都要改變而頻率則不變？

為什么說衰變是原子核的而不是原子的？

單擺靜止時的平衡位置是否也是單擺振動時的平衡位置？

（4）在觀察或動手做物理實驗時，對實驗原理、條件、方法和結(jié)論的質(zhì)疑

物理學(xué)是一門實驗性科學(xué)。從觀察或動手做物理實驗的過程中，可學(xué)習到物理學(xué)家科學(xué)的研究方法、思維方法以及運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力和實驗技能。對物理實驗的原理條件方法和結(jié)論等進行質(zhì)疑，不僅能加深對有關(guān)物理規(guī)律的理解，而且能對上述的科學(xué)研究方法、思維方式、運用數(shù)學(xué)工具解決物理學(xué)問題的能力和實驗技能得到一定的訓(xùn)練。以下是幾個對實驗質(zhì)疑的實例：

在“探究杠桿平衡條件”的實驗中，為什么要把杠桿調(diào)節(jié)到“水平位置”平衡？

在“平面鏡成像”的實驗中，為什么要用透明的玻璃來代替平面鏡？為什么要用兩支一樣的蠟燭？

萬有引力常數(shù)如此小，當時科學(xué)家是如何測定出來的呢？

（5）在解物理習題的過程中，對有關(guān)問題的質(zhì)疑

例題：一顆質(zhì)量為m的子彈，以V0的速度擊中放置在水平地面上一個質(zhì)量為M的木塊，然后以V0/2的速度穿出，木塊與地面間的動摩擦因數(shù)為μ，求木塊在地面上滑行的距離S。

對上題，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：題中子彈穿過木塊時，外力是否為零？既然外力不為零，怎么能用動量守恒定律求解呢？

2.質(zhì)疑的一般方法

（1）因果法

在學(xué)習物理的過程中，要聯(lián)系生活中的有關(guān)現(xiàn)象，并思考其產(chǎn)生的原因。例如：

白熾燈燈絲斷了，搭接上以后重新點亮將比以前更亮，為什么？照明電路中同一盞燈傍晚時沒有深夜時亮，為什么？

（2）比較法

比較不同的物體或同一個物體的不同部分，比較不同現(xiàn)象之間的異同，比較相互矛盾的說法、解釋等，不僅可以使學(xué)生加深對有關(guān)知識的理解，而且還可以鍛煉學(xué)生的思維，甚至還可能產(chǎn)生有科學(xué)創(chuàng)見的思想。

（3）變換法

如果條件改變，結(jié)果如何？主要條件變?yōu)榇我獥l件，又有什么變化？例如：

有摩擦力存在必然有彈力存在，但有彈力必然有摩擦力存在嗎？

空氣阻力較小且可忽略不計時，此時物體下落的加速度與質(zhì)量無關(guān)。當空氣阻力較大時，阻力就不可忽略了，此時物體下落的加速度還與質(zhì)量無關(guān)嗎？

（4）反問法

條件和結(jié)論對換（即逆命題），原命題成立，逆命題也成立嗎？

熱量總是自發(fā)地從高溫物體傳給低溫物體，可以自發(fā)地從低溫物體傳給高溫物體嗎？

電能生磁，磁能生電嗎？

（5）猜想法

猜想是一個積極的思維過程，雖然它不一定十分嚴密和科學(xué)，但是它是一種可貴的思維品質(zhì)，應(yīng)當加以積極培養(yǎng)。

（6）思辨推理法

根據(jù)一定的事實或理論，推理得到某一結(jié)論。

只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的科學(xué)認識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，提供質(zhì)疑的時間和空間，引導(dǎo)質(zhì)疑的途徑和方法，就會讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑的良好思維習慣，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

［1］中學(xué)物理積件庫的建設(shè).課題研究報告，2007.

［2］高中物理.浙江教育出版社，2008.

［3］素質(zhì)教育全書.人民教育出版社，2008.

［4］初中自然科學(xué).浙江教育出版社，2009.

（作者單位 江蘇省張家港市新塍初中）