摘 要：語文教學是一種母語教學，學生在認知上沒有障礙，學習內驅力很難被激發(fā)，這就造成了語文教學的難度，其問題的解決在于調動學生自主閱讀的興趣，實現(xiàn)自主的語文學習。在對小學語文自主閱讀教學展開探討的同時，對在形式下教學策略的展開也進行了分析，為小學語文實踐教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；自主閱讀教學；策略；分析

當前，在小學語文閱讀教學中普遍存在如下問題：輕語言文字內化訓練，重語文內容理解；輕學生創(chuàng)造性、自主性，重教學知識傳授；輕自主體驗與交流，重課堂集中回答教學。這種形勢下，小學生語言不規(guī)范現(xiàn)象難以改變，個性發(fā)展和創(chuàng)新意識受到壓抑，自主能力很難提升。而要改變這種教學現(xiàn)狀，就應當注重學生的自主性，將其貫穿于小學語文閱讀教學當中，從而提升閱讀教學效果。

一、小學語文自主閱讀教學應用依據(jù)

在小學語文閱讀教學過程中，學生自身的差異決定了其在技能、體能、愛好、興趣等方面的多樣性，任何一個人都有屬于自己的個體特性。在小學語文閱讀教學中，一味要求學生都達到一樣的標準是與因材施教的教學原則相悖的，因此，在小學語文教學中，應與素質教育的要求相適應，由傳統(tǒng)的應試教育向終身教育轉變，實現(xiàn)學生自身自主學習閱讀能力的形成，而這就要求學校加強對小學語文自主閱讀教學模式的重視程度。在實踐的語文教學的探索中，要依據(jù)素質教育的相關規(guī)定，選擇與學生的實際情況相適應的教學手段，確保能夠把個性化、創(chuàng)造性有機地融合到語文閱讀教學的各個環(huán)節(jié)當中，通過自主閱讀教學模式在小學語文教學中的應用，使得學生對自主學習的方法加以掌握，自主地進行閱讀。

二、小學語文自主閱讀教學策略分析

1.課題導入生動有趣

教師在課題導入之前，可根據(jù)接下來課程所講的內容，設計生動有趣的導語，導語中融入想象、疑問等元素，來激發(fā)學生對課文內容的興趣，自主地進行閱讀。如在講述《哪座房子最漂亮》一課時，教師根據(jù)詩中所寫，體會到農(nóng)村雖然同城市的高樓大廈難以比擬，但青磚綠瓦、鳥語花香的田園風光卻格外清新，教師就可根據(jù)體會精心設計如下導語：“大山里有座小村莊，那里稻田碧綠，一條小河清亮地橫越村莊，每戶人家的房前都種著鮮花，成群的蝴蝶被吸引過來，翩翩起舞?！边@段導語清新明快，符合小學生的語言特點和心理需求，教師口語化的語言，不僅調動了學生的注意力，也適當?shù)卣故境鲎陨淼挠H切、平易近人。學生隨著教師的描述、思緒和想象被帶入了田園美景當中，教師接下來問：“那到底哪座房子最漂亮？”成功導入課題，學生的好奇心被激發(fā)，自主閱讀情緒高漲，為小學語文自主閱讀教學的合理開展奠定了基礎。

2.教學形式由注重教師講解向學生自我感悟轉變

自我感悟教學形式主要從下面三個階段開展。

（1）自讀自悟。在教師明確教學目標的情況下，引導學生閱讀課文，并要求學生細細品讀，想象文中所寫，劃出有所感悟的句子。

（2）切身領悟。此階段重在培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)造性和探究性，能夠有創(chuàng)意地、多角度地進行閱讀。如在閱讀詩詞時，內容含蓄豐富，教師就可引導學生選取生活素材，再現(xiàn)作者筆下情境，從而深切體會作者生活感受，會其“情”，悟其“理”，從而實現(xiàn)自主意識下的自主閱讀。

（3）讀中傳情。此階段注重的是學生課文閱讀中情感的體驗，亦是自主閱讀教學模式下對讀的基本要求。教師在教學過程當中，可通過語言渲染、創(chuàng)設情境、實物再現(xiàn)、音樂背景、啟發(fā)想象等手段，激發(fā)學生多種感官，使其情動于中，真正融入到課文的閱讀當中。

3.閱讀形式由封閉型向開放型轉變

在小學語文自主閱讀教學工作當中，不但要拓寬學生閱讀渠道，還應為學生自主閱讀營造適合的環(huán)境，主要從以下三個方面進行：

（1）創(chuàng)設和諧平等的閱讀氛圍，為學生提供充足的自主閱讀時間。

（2）充分發(fā)揮教師引導作用，擔負其學生自主教學中的引路人角色，當學生在自主閱讀中走入誤區(qū)、遇到困難時，認識膚淺、思維卡殼時，及時給予其適當?shù)难a充和點撥。對于課文中的重點內容，要求教師號召學生共同進行討論，在深入體會中培養(yǎng)學生的自主能力和閱讀習慣。

（3）結合小學語文教學特點，不應過分拔高，去追求學生的獨特性和創(chuàng)造性，不應脫離語言訓練去追求形式上的創(chuàng)新閱讀，教師應引導學生通過自主閱讀對課文言語間的內涵進行思考，體驗語言的情感，咀嚼文字的滋味，從而真正體驗到文字的精彩，領悟到自主閱讀的無線樂趣。

閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容，應以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、提升學生閱讀能力為目標。在自主閱讀教學模式下，從小學語文特點出發(fā)，結合對學生自主性的開發(fā)，科學地開展，從而最終促進小學語文閱讀教學水平的提升。

參考文獻：

［1］王燕.淺談小學語文自主閱讀教學策略［J］.教學方法，2010（11）.

［2］陳小東.淺論小學生自主閱讀［J］.課改論壇，2010（11）.

［3］符健.自主閱讀：小學語文閱讀教學之魂［J］.考試周刊，2008（15）.

（作者單位 四川省大竹縣清河鎮(zhèn)中心小學）