一、教學(xué)機(jī)智概述

教學(xué)機(jī)智是一種特殊的機(jī)智。古今中外，許多人對(duì)教學(xué)機(jī)智作了解釋，大家的角度各有不同，有側(cè)重于描述其在情境中的表現(xiàn)的，如教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力（《教育大辭典》）。關(guān)于“教學(xué)機(jī)智”的言談，在國(guó)外的書籍中也是不可勝數(shù)。早在二百年前，就有教育家指出，誰(shuí)將成為好的教師或是壞的教師，關(guān)鍵在于他有沒(méi)有形成健全的教育機(jī)智。赫爾巴特認(rèn)為區(qū)別優(yōu)秀的教育者與拙劣的教育者的界限就在于看他是否發(fā)展了一種機(jī)智感。他肯定了機(jī)智在教育教學(xué)實(shí)踐中的特殊的地位。烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》一書中也肯定了教育機(jī)智的重要作用，他說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師如果缺乏教育機(jī)智，他無(wú)論怎么研究教育理論，也永遠(yuǎn)不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師。鐘啟泉教授曾經(jīng)對(duì)教育機(jī)智作了深入的探討，認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是聯(lián)結(jié)教育理論與實(shí)踐的媒介，機(jī)智是在實(shí)踐中發(fā)展的。因此，機(jī)智在教學(xué)中是非常重要的一個(gè)因素，更是成為一名優(yōu)秀教師不可或缺的元素。

在查閱各種研究資料后發(fā)現(xiàn)，有人提教學(xué)機(jī)智，有人則會(huì)提教育機(jī)智。由于教學(xué)作為教育的一部分，教育是教學(xué)的上位概念，所以教育機(jī)智要比教學(xué)機(jī)智的概念大，教育機(jī)智傾向于表達(dá)機(jī)智在教育學(xué)上的意義，而教學(xué)機(jī)智則應(yīng)該側(cè)重于機(jī)智在課堂教學(xué)情境下的具體表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中也貫穿著課堂管理的過(guò)程，成功處理課堂管理中的“意外事件”也屬于教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂管理的機(jī)智?；诖?，使得對(duì)教學(xué)機(jī)智的研究出現(xiàn)了兩個(gè)趨勢(shì)：一方面容易把教學(xué)中的“隨機(jī)行為”當(dāng)作教學(xué)機(jī)智，出現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智的“泛化”；另一方面，又把教學(xué)機(jī)智僅僅當(dāng)作對(duì)意外事件的處理，出現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智的“窄化”。因此，本文主要對(duì)課堂教學(xué)具體情境中的機(jī)智進(jìn)行研究，并從完整的教學(xué)過(guò)程來(lái)討論機(jī)智地教學(xué)，而不僅僅局限于“意外事件”的處理。

二、體育課堂教學(xué)特點(diǎn)

“curriculum”（課程）的原意是“跑道”，“跑道”這個(gè)詞的隱喻蘊(yùn)示著教學(xué)是特定的人在特定的時(shí)空中進(jìn)行的，每個(gè)人(包括教師和學(xué)生)都帶著他獨(dú)特的個(gè)性和思維方式、先有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在具體的情境中不斷地進(jìn)行自我建構(gòu)，所以，教師不可能預(yù)測(cè)到學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)，甚至連他自己在課堂上的具體表現(xiàn)都是一個(gè)未知數(shù)。就像我們的跑道是蜿蜒曲折的，前面的路根本不是我們力所能及的，更何況路是我們自己跑出來(lái)的，而我們自己也處于不斷的變動(dòng)之中，此時(shí)此刻的“我”和彼時(shí)彼刻的“我”又有不同。

佐藤學(xué)描述的課堂教學(xué)的三個(gè)維度，課堂里同時(shí)發(fā)生著他與客體世界、與他人、與自我三位一體的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是如此，對(duì)教師的教學(xué)也是如此，所以，教學(xué)中的驚異有三類，即對(duì)知識(shí)主體的驚異，對(duì)學(xué)生的驚異，對(duì)自身的驚異。教師既可能在學(xué)習(xí)共同體中不斷地發(fā)現(xiàn)和詮釋知識(shí)，也可能在與學(xué)生的對(duì)話交流中發(fā)現(xiàn)驚異。此外，在教學(xué)中也會(huì)對(duì)“未發(fā)現(xiàn)的自己”有驚異之感等，越能抓住情境中的有益線索，就越有可能激發(fā)出機(jī)智的行動(dòng)。

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是一個(gè)演“教案劇”的過(guò)程，而是完善并再度創(chuàng)造師生共同存在的精神生活的范本的過(guò)程。教師的施教不能一味地將信息單向傳輸給學(xué)生，也要關(guān)注施教中學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度等，從學(xué)生反饋給自己的問(wèn)題信息中，獲得信號(hào)，抓住時(shí)機(jī)，用教育智慧來(lái)化解疑難，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面提升素質(zhì)。

體育教學(xué)中，由于教學(xué)場(chǎng)所開放，外界干擾因素比較多，往往會(huì)出現(xiàn)許多意料之外的情況，導(dǎo)致與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容又有很大的偏差。處理這種情況，要求教師有敏捷的分析判斷能力和果斷處理問(wèn)題的能力，更能激發(fā)出機(jī)智的教學(xué)。

三、體育課堂中的機(jī)智教學(xué)

教學(xué)需要設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)才能使教學(xué)精彩，但設(shè)計(jì)盡管浸透教師的心血，也只是一種教學(xué)預(yù)案，實(shí)際教學(xué)中何時(shí)學(xué)生的智力因素受阻，何時(shí)非智力因素受到干擾，是很難預(yù)料的，即便教師精心地將可能出現(xiàn)的意外情況預(yù)設(shè)于教案之中，也很難保證教學(xué)過(guò)程不受阻。所以，教師在關(guān)注教學(xué)生成這一環(huán)節(jié)上應(yīng)多投入些精力，認(rèn)真面對(duì)有意外發(fā)生卻具有教育意義的教學(xué)生成，在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，激發(fā)教學(xué)機(jī)智，一定能得到很好的效果，教師也必將在這一教學(xué)實(shí)踐中加快專業(yè)發(fā)展的步伐。

教學(xué)機(jī)智不是天生的，她需要教師經(jīng)過(guò)艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時(shí)間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來(lái)，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”，教師需要積累各方面的知識(shí)，俗語(yǔ)說(shuō)：“厚積才能薄發(fā)?！边@就是需要教師上知天文、下知地理、博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。

行動(dòng)是一種實(shí)踐形態(tài)，行動(dòng)前的準(zhǔn)備和行動(dòng)后的反思則是一種理論形態(tài)，他們是密切聯(lián)系的。如何“機(jī)智地教學(xué)”并不僅僅是行動(dòng)中的問(wèn)題，而是一個(gè)涉及“行動(dòng)前”“行動(dòng)時(shí)”“行動(dòng)后”的完整過(guò)程。體育課堂中的機(jī)智教學(xué)主要涉及以下幾個(gè)方面：

1.行動(dòng)前：要能機(jī)智地教學(xué)，首先要營(yíng)造一個(gè)和技術(shù)性教學(xué)實(shí)踐不同的課堂，體育課堂都是在室外開闊的操場(chǎng)上進(jìn)行，意外因素比較多，更容易產(chǎn)生一些意外事件，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)心中有數(shù)。其次，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)機(jī)智是一對(duì)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生和教材的情況進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要在把握學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)要求、教材體系的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行研究。

2.行動(dòng)中：研究機(jī)智地教學(xué)就不能僅限于“目標(biāo)、問(wèn)題、程序、技術(shù)”這些問(wèn)題，在教學(xué)情境中，教學(xué)機(jī)智包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個(gè)人的行動(dòng)，意味著一種全身心投入的實(shí)踐。教師應(yīng)該在教學(xué)中，全身心投入到教學(xué)中，并時(shí)時(shí)觀察學(xué)生、教材、環(huán)境所產(chǎn)生的意外因素。

3.行動(dòng)后：行動(dòng)后的反思發(fā)展實(shí)踐智慧。機(jī)智地教學(xué)體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的實(shí)踐智慧，在行動(dòng)中，我們無(wú)法對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行充分、完全的反思，反思在行動(dòng)后是非常有必要的。反思包括個(gè)人和群體兩個(gè)層面，在教學(xué)后，體育教師應(yīng)該對(duì)課堂的預(yù)設(shè)和教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的反思，并寫反思日記，有利于發(fā)展教師的智慧。

（作者單位 浙江省杭州市采荷第二小學(xué)）