《英語課程標準》明確指出：“在小學高階段，要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?！遍喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在新課程理念下，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導(dǎo)學生形成正確的閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀能力，已成為小學英語教學的重要課題之一。

一、培養(yǎng)語感

所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，必要時可用筆記下來。讀完一篇文章應(yīng)總結(jié)一下，積累了多少單詞、慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。

二、整體式閱讀

整體式閱讀，就是按照簡便易行的程序，從整體上快速理解的一種閱讀方法。我們在閱讀時，先制定一個簡便易行的程序來處理視覺獲得的信息。小學階段閱讀內(nèi)容基本上是以話題、童話故事等內(nèi)容為主，以上程序?qū)τ趯W生來說完全有能力做到。

三、跳躍式閱讀

學生在看文章時如果一眼只能看一個單詞，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看幾個單詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。跳躍式閱讀的目的就是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的地閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。

四、猜測詞義閱讀

閱讀是小學英語教學的核心內(nèi)容之一，而理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。學生在閱讀過程中的詞匯障礙來自兩個方面：一是未學過的生詞，二是舊詞新義，一詞多義。查字典當然是排除障礙的一種方法，但頻繁地查字典既影響閱讀速度又容易破壞學生的閱讀思路和興趣。因此教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)學生利用構(gòu)詞法或通過聯(lián)系上下文，體會具體的語境，猜出它們相應(yīng)的詞性、詞義。

根據(jù)上下文猜測詞義。小學生在閱讀中如果碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。例如：There are many mice in a house. The man of the house gets a cat. The cat kills many of the mice. 其中“kill”是一個新單詞，但學生根據(jù)上下文能猜出這個詞的意思。在閱讀訓(xùn)練的過程中，我們要指導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，靈活地使用以上猜測生詞的技巧。

英語閱讀能力都是在大量閱讀實踐活動中培養(yǎng)的。因此，閱讀能力的培養(yǎng)需要各種形式。閱讀能力的全面發(fā)展要求系統(tǒng)化，學生只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣和掌握了好的閱讀方法和技巧，并持之以恒，才能高效地閱讀。

（作者單位 江西省吉水縣文峰小學）