在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，多處提到“語(yǔ)言積累”這個(gè)內(nèi)容。例如在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，還強(qiáng)調(diào)指出在閱讀方面要注意有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，之后又在各階段目標(biāo)中再對(duì)此提出具體要求。有些老師認(rèn)為低年級(jí)孩子識(shí)字量少，閱讀面窄，語(yǔ)言積累并不重要，使得很多孩子到了高年級(jí)后語(yǔ)言貧乏，表達(dá)困難，寫作文如擠牙膏般，以致逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。筆者從低年級(jí)做起，引導(dǎo)孩子邁好語(yǔ)言積累的第一步，在教學(xué)實(shí)踐中作了積極的探索和努力。

一、范讀引路，讓語(yǔ)感在潛移默化中形成

低年級(jí)的孩子模仿能力強(qiáng)，教師很好地范讀課文能收到事半功倍的效果。教學(xué)時(shí)，我會(huì)先范讀課文引領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)我字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，孩子們很自然地就有了一個(gè)先入為主的印象。比如《雨點(diǎn)》這首小詩(shī)，語(yǔ)言看似簡(jiǎn)單，但讀法很有講究。雨點(diǎn)落在池塘、小溪、江河、海洋的狀況各不相同，雨點(diǎn)落在池塘里睡覺(jué)，“睡覺(jué)”是安靜的、溫柔的，聲音要輕柔、溫馨；雨點(diǎn)落在小溪里散步，“散步”多么從容、愉快，教師要通過(guò)朗讀把這個(gè)詞的意思讀出來(lái)，讓孩子感受到雨點(diǎn)隨著小溪緩緩地向前流淌的愜意，對(duì)于在江河里奔跑，在海洋里跳躍，同樣要把“奔跑”“跳躍”的意思讀出來(lái)，聽(tīng)完老師的朗讀，孩子們感覺(jué)到的雨點(diǎn)是多么快樂(lè)自在?。?/p>

每每我范讀課文時(shí)，教室里異常安靜，孩子們完全沉浸在文本的意境里，直至讀完，孩子們還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，半晌，孩子或會(huì)心一笑，或長(zhǎng)長(zhǎng)舒上一口氣，他們被這些美美的文章陶醉著，范讀完后，我會(huì)問(wèn)孩子：你們也想像老師這樣讀嗎？試試看！這時(shí)孩子們讀書的熱情高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的和同桌一起讀，有的和好朋友一起讀，有的自己讀，他們就是這樣模仿著老師，漸漸地讀出語(yǔ)感來(lái)，很多別的老師到我們班聽(tīng)課，都很贊嘆地說(shuō)：“你們班的孩子朗讀得真好，真正把文章的意思讀出來(lái)了！”

二、擴(kuò)詞擴(kuò)句，最大限度地積累詞匯

字不離詞，詞不離句，教學(xué)生認(rèn)生字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞擴(kuò)句，這是鞏固積累詞匯的好方法。一年級(jí)的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)孩子在課堂上為生字寶寶找朋友，小朋友們興趣盎然，他們會(huì)給生字組好多好多詞語(yǔ)，例如“一鳴驚人”“亭亭玉立”“依依不舍”等成語(yǔ)都從他們的口中說(shuō)出，我讓孩子們把常用的和自己喜歡的詞語(yǔ)寫在書上，不會(huì)寫的字用拼音代替，以供自己平時(shí)賞讀。

隨著識(shí)字量的增加，我便讓孩子們提前預(yù)習(xí)，給生字找朋友，然后上課交流，孩子們會(huì)組出很多詞語(yǔ)和一些常用成語(yǔ)，交流時(shí)一個(gè)個(gè)特別有成就感，思維十分活躍。我趁機(jī)讓孩子們用所組的一些常用詞語(yǔ)說(shuō)句話，或告訴大家詞語(yǔ)的意思，抑或說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的反義詞或近義詞等等。這樣靈活機(jī)動(dòng)的識(shí)字教學(xué)，讓孩子們最大限度地豐富了詞匯。

三、閱讀感悟，積累精妙語(yǔ)句

蘇教版語(yǔ)文課本精選了很多美文，語(yǔ)言規(guī)范、優(yōu)美、生動(dòng)。課堂上，我根據(jù)課文的語(yǔ)句特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累精妙的語(yǔ)句。例如，《秋游》中寫道：“同學(xué)們有的在草地上打滾，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子?！逼渲小坝械摹械摹械摹边@一排比句式，可以讓孩子們展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，積累這一類句式。

再如《云房子》一課第2節(jié)在描寫云房子的形狀時(shí)，用了一組比喻句，其中也用了擬人的手法，把各種各樣的云房子寫得生動(dòng)形象、活潑具體，讀來(lái)令人身臨其境，美妙無(wú)比。在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)孩子接著往下想象，云房子還會(huì)有哪些形狀？它們還會(huì)像什么？孩子們有的說(shuō)云房子像寶塔松那樣直直地站著，有的說(shuō)云房子像小綿羊像小兔子……對(duì)于課文中此類精彩的語(yǔ)句，我都要引導(dǎo)孩子體會(huì)其中的意思和好處，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)、有趣、活潑。

四、進(jìn)入角色，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還要求學(xué)生利用自己平時(shí)積累的詞語(yǔ)，結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用，把所積累到的知識(shí)用到表達(dá)中。課堂上，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子分角色表演再現(xiàn)故事，不但能幫助孩子很好地理解課文，還可以有效地提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如《狐假虎威》是一個(gè)童話故事，在學(xué)生充分讀熟課文的前提下，我準(zhǔn)備好狐貍、老虎、野豬、小鹿等各種頭飾，讓孩子表演這個(gè)故事。而沒(méi)有表演的孩子既是觀眾，也是導(dǎo)演，他們可以隨時(shí)舉手叫停，提出異議。在表演時(shí)，表演“老虎”的小朋友幾次被叫停，原因是“導(dǎo)演們”總是對(duì)他“半信半疑”的表情有疑義，總認(rèn)為他表演得不像，有些孩子甚至按捺不住性子走上臺(tái)來(lái)教小“老虎”，通過(guò)臺(tái)上臺(tái)下的反復(fù)揣摩，最終“老虎”半信半疑的神態(tài)出來(lái)了，就這樣通過(guò)表演，孩子們理解了“神氣活現(xiàn)、東張西望、搖頭擺尾、撒腿就跑”等詞語(yǔ)，同時(shí)也感受到了狐貍的狡猾。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本的角色，體會(huì)人物的心情和感情，也能激起他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，比如學(xué)完《小鷹學(xué)飛》，我問(wèn)學(xué)生：假如你就是那只飛到白云下面的小鷹，聽(tīng)了媽媽說(shuō)“孩子，你再往上看”時(shí)，你會(huì)說(shuō)什么？會(huì)怎么做呢？通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生已能明白文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，他們會(huì)很好地說(shuō)出小鷹的想法和做法。

實(shí)踐證明，積累語(yǔ)言對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有重要作用。沒(méi)有積累，就談不上良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，更不能學(xué)好語(yǔ)文。教師應(yīng)善于把握課堂，引導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言，同時(shí)與課外相結(jié)合，聚沙成塔，集腋成裘，最終“厚積”而“薄發(fā)”。

（作者單位 江蘇省金湖縣育才小學(xué)）